體育教學設計基本要素及撰寫規范

李德帆 賴 巍

體育教學設計基本要素及撰寫規范

李德帆 賴 巍

（南寧市第五中學，廣西 南寧 530011）

對體育教學設計的要素內容及撰寫規范進行歸納和分析，得出體育教學設計包括指導思想、教材分析、學情分析、教學流程、場地器材、安全防范和課時計劃等7個要素，并對每個要素的撰寫要求進行分析。

體育教學設計；基本要素；規范

體育教學設計是體育教學工作的重要內容。高效的體育教學必然要求高質量的教學設計[1]。但從當前的研究來看，一線體育教師的教學設計存在著一些問題，如基本要素不全，隨意增減內容，撰寫不規范，分析不深入，缺乏針對性等問題。反映了一線體育教師理論水平不高，教學設計能力不足的問題。本文在參考同類研究的基礎上，深入分析體育教學設計的基本要素及各要素的撰寫規范，以期為體育教師撰寫規范的教學設計提供參考。

1 體育教學設計的概念

體育教學設計是指為了達成一節體育課預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程[2]。體育教學設計直接指向的是課堂，是對體育課堂教學的整體構思與具體規劃，體育教學設計與教學計劃是具體落實與的宏觀規劃關系，與課時計劃是上下位概念的關系。體育教學設計涉及從內容選擇到方法的選用；從學情分析到練習方式的安排；從場地的布局到教學的流程等一系列內容，實際上是要通過分析闡明教什么、為什么教、如何教等一系列教學基問題。

2 體育教學設計的基本要素

長期以來，我們對教學設計概念的認知不清，在全國第八次新課改后，許多“新理論”不斷涌現，令人應接不暇[3]。直接導致了一線教師教學設計模式層出不窮，參差不齊，甚至在全國性比賽中都存在此類問題。但經過這些年的深入研究，體育教學設計基本要素基本固定下來，一般認為體育教學設計包括指導思想、教材分析、學情分析、教學流程、場地器材、安全防范和課時計劃共7個要素。其中，前6個要素是從總體上對體育課的構思與分析，通常以文字形式呈現，課時計劃則是教學設計最核心的部分，是課堂教學實踐的直接依據，一般以表格式形式呈現。

3 體育教學設計的基本要素分析

3.1 指導思想

指導思想看起來虛無縹緲，與教學實際沒有密切的關系，但它卻起著導航的作用，是開展體育教學活動的方向和依據。指導思想一般都會陳列在體育教學設計的首位。其撰寫要求為：站位高，引領強，有針對性。指導思想可分為宏觀、中觀和微觀三個層次，如立德樹人，全面發展等屬于宏觀層次的提法；課程標準、課程目標等屬于中觀層次的提法；運用有球練習提高學生的足球球感，運用豐富多彩的教學手段促進學生蹲踞式跳遠技術的提高等屬于微觀層面的提法。

3.2 教材分析

教材是教學的載體，離開了教材，教學就無從談起。新課改要求將教教材改為用教材教，即要樹立教材是為學生發展服務的理念。體育教學設計中的教材一般是指狹義的教材，即教學內容。教材分析要在全面了解所選教材的前提下，深入分析其特點、功能、技術要領、中難點、教學方法及一些關聯性因素。務必要闡述清楚體育教學教的具體內容是什么，教的目的是什么，教的方法和手段是什么等等。凡是不對教材進行深入分析就開展教學便是隨意教學，盲目教學，為學生發展服務便是無從談起。因此，在撰寫教材分析的時候要寫全、寫實、寫透。

3.3 學情分析

學生是課堂的中心，教學活動的出發點和落腳點都是學生。只有準確了解了學生的情況，才能選擇合適的教學內容，制定合理的教學目標，采取合理的教學方法和組織形式。學情分析包括學、情和析三個方面的內容，學是指學生的人口學情況，如人數、性別、健康程度等；情是指學學習的情況，包括課堂內和課堂外的情況；析是指分析，在把握學和情的基礎上進行深入分析。換句話說，對學生基本情況的描述是必不可少的，但不能僅僅停留在闡述學生的年齡、性別、生理與心理特點、興趣、愛好等，還應對與本節課密切關聯的學生體能基礎、技術基礎、學法基礎、鍛煉習慣、學習態度等進行客觀分析。從而實現描述和分析兩個層面的疊加效應。因此，在進行學情分析時一定要與課堂掛起鉤來，避免出現放之四海而皆準的學情分析“真理”。

3.4 教學流程

教學流程顧名思義是指教學環節的流程，主要是指教與學成分環節的活動程序，通常是主教材的教學步驟。而教學流程最容易被誤認為是課的流程，其主要原因在于對“教學”的概念把握不準。一節課中并不是所有的環節都屬于教學環節，如課堂小結、放松活動、體能練習等就不具有教學性質，不能成為教學流程的內容。對于教學流程而言，只要在教學流程要素下講明主教材教學的各環節安排及相互關系，就已經達到了最基本的要求。

3.5 場地器材

場地器材是開展體育教學的物質保障，同時也是安全隱患的集中區。場地器材的基本要求為安全系數高、面積（數量）充足和布置合理。安全系數高主要是指場地器材結構牢固，無明顯濕滑，不能出現因場地器材安全性不過關導致的傷害事故，如學生使用本已斷裂的單杠時摔傷，準備活動慢跑時踩到水摔倒等。面積（數量）充足是指在實際條件允許的情況下，盡量給學生增加練習面積和設備，提高練習密度，鞏固技術效果，如前滾翻練習時增加墊子數量，增加學生練習的次數。布置合理是指場地器材的布置要充分考慮教學內容、教學方法、學生特點以及教學環境等方面的要求，要讓場地器材更好地為教學服務，為學生的發展服務。

3.6 安全防范

安全防范體育教學設計的重要內容，安全防范針對的是體育活動存在的一定概率的身體傷害隱患。良好的安全防范措施可以大幅度降低學生受到運動傷害的幾率，同時也可以在體育傷害事故發生后教師被認定為主要責任人的現實情況下最大限度地保護教師。但實際上安全防范意識并沒有在體育課堂上樹立起來，在教學設計中也往往被虛無化。造成安全防范有需求卻無落實，有提及但不具體，有要求而無操作的尷尬現實。在撰寫安全防范時，要從教材到教學，從場地器材到組織，從生理到心理等多角度分析安全事故發生的可能性，并根據安全隱患的類型采取針對性、操作性強防范措施，真正做到防患于未然，要讓“注意安全”從口號變為實際，從“安全防范很重要”走向“安全防范很到位”。

3.7 課時計劃

課時計劃亦稱教案，是教學設計的最核心內容，是課堂教學實踐最直接的依據。完整的課時計劃應包括教學內容、教學目標、重難點、課的內容、師生活動、組織形式與要求、時間次數強度、練習密度、負荷預計、課后反思等內容。在撰寫每一部分時，都需要做到明確、具體、科學、實際。不要出現“進一步提高學生蹲踞式跳遠的技術”“初步掌握籃球肩上投籃動作”“通過本課學習，學生排球技術大幅度提高”等模糊表述，讓課時計劃真正回歸其教學依據本質。

[1]焦敬偉.體育教學設計的基本過程與方法[J]．上海體育學院學報，2003，27(6)：86.

[2]歷巍，鄭葳.傳統教學設計的困境[J]．海南師范大學學報社會科學版，2007，21(2):152.

[3]邵桂華.耗散結構與體育教學系統的自組織[J]．西安體育學院學報，2007，24(1)：105-109．

On the Basic Elements of PE Teaching Design and the Writing Norms of It

LI Defan, etal.

(Nanning NO.5 Middle School, Nanning 530011, Guangxi, China)

李德帆（1977—），本科，中學一級教師，研究方向：體育教學理論與實踐。