離石城區中考體育測試實施的現狀調查研究

張莎 西安體育學院

一、前言

中考體育測試實施十幾年來，得到了教師、學生及家長的高度重視。但是在實施過程當中還存在著諸多問題，如何把造成青少年體質下降的不利因素盡快排除，避免體育考試中的應試、應付現象，嚴格考試紀律，公平、公正的對待每位考生，是這項工作健康發展值得深思的地方。從這些角度出發，立足于本地區中考體育的現狀，提出一些可行性的建議，對中考體育測試的改革、體育課程改革有重要的現實意義。

二、研究對象及方法

(一)研究對象

從呂梁市離石城區12所中學中選擇符合研究條件的學生作為群體樣本，再從中抽初三學生300名學生作為研究對象。

(二)研究方法

1.文獻資料法：查閱有關文件，了解加試體育的內容、方法、要求等。

2.問卷調查法：自制調查問卷，遵循社會問卷制定的原理，在設計上用了封閉式和開放式相結合，以封閉式問題居多。

3.專家訪談法：分析、評價問卷內容設計和結構設計，并完成相關問題討論。

三、調查結果與分析

(一)離石城區中考體育測試的重視程度

通過調查，在學校、家長、學生、體育考試實施者對中考體育測試的重視程度不高。其中實施者不重視達到48%，無所謂的態度32%，是造成當地不重視中考體育的主要因素。中考體育測試實施十幾年來，全國各地得到了教師、學生及家長的高度重視，學校各項體育工作的開展得以保障，體育課及體育教師的地位得到提高，學生的身體素質大大增強，這一成果都是顯著的，然而在離石城區出現的對體育測試不重視的現象十分嚴重，其原因在于學校、家長關心的是學生的體育考試成績而非體育考試本身，學校、實施者也沒有從體育考試的意義方面對學生進行應有的系統認知教育，在體育考試的實施過程中也只是趨于形式出現一種應付現象。

(二)離石城區中考體育測試的理解

中考體育測試的意義在于有效促進學校體育課的正常開展，促進學生掌握基本的運動知識和技能，反饋學生的鍛煉效果，激勵學生學習和鍛煉，提高學生的身心健康水平。然而通過調查結果顯示，離石城區60%的學生和家長都關心的是體育測試是否影響中考總分，然而學?？紤]的卻是學校的升學率問題。

在考試中，中考總分雖然開始計入體育分數，但是分數所占比例為總分的4.35%(30分)，所以為了取得更高的升學率，學校領導也不十分重視體育課，城區的重點英杰中學、賀昌中學也是如此，體育教師嚴重缺乏，沒有正規的操場，體育器材更是少的可憐，其他學校更是認為是可有可無的。學生本人也不愿意把多的時間放在體育上。平時鍛煉的少而又怕學生考不好影響升學率，到了中考體育測試時，學校就會出現一些違紀現象。

(三)離石城區中考體育測試的不公平性

對離石城區中考體育試是否公平、公正的調查顯示75%的專家認為存在一定的“不公平”“不公正”現象。可見，很多人都在質疑離石城區現行中考體育考試中存在著不公平性。中考體育考試過程中，實施者工作中存在“考試作弊”“考試腐敗”現象，并且這種現象使得社會對中考體育考試的誠信產生了越來越多的懷疑，這也成為造成中考體育考試不公平現象的直接原因。考生家長是造成中考體育考試不公平現象的根本原因。另外，學校對“不公平現象”也有一定的責任，有一些學校為了自身聲譽而在本?？忌w育考試的過程中大做文章，從學校層面為學生的體育考試成績說情，這也逐漸引起了社會的察覺。

(四)離石城區中考體育測試的項目設置

經調查離石城區現行的體育中考測試項目為1分鐘跳繩、握力、男生立定跳遠、女生1分鐘仰臥起坐。項目確定后多少年來一直沒變，學生只對考試項目練習出現一種“應試現象”不利于學生身體素質的全面發展，而且能反映人體最基本的身體身體素質指標的耐力測試卻沒有。在調查學生中80%以上是喜歡體育的，但是卻有90%以上學生對耐力素質測試十分反感，也不愿意參與。

四、結論

1.中考體育實施者不重視，是造成當地測試出現體育應試現象的最主要原因。考試缺乏嚴密性沒有做到公平、公正；測試者的專業水平有待提高；組織者對體育測試的意義沒有正確的認識；在測試項目上沒有耐力測試。

2.學校家長對體育測試的認識不足，學校的原因主要是在體育教師配置和體育設施場地的限制。家長只注重學生文化課而忽視體育。

3.學生自身對體育測試的認識不足。

五、建議

1.實施者素質提高，把好大局觀：相關部門一定要重視腐敗現象，只有組織者嚴把考試關才能使學生公平、公正得到分值，才能正確認識考試，在平時多加練習，從根本上提高學生體質。

2.改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識：抓住中考體育測試實施這一機遇，提高學生對體育的鍛練意識，發揮積極地作用。加強體育鍛煉的設施建設。

3.加強體育教育的師資隊伍建設：育教師要有必備的素養、理論知識和基本技能通過一些行之有效的調節方式，使學生在體育課上始終沉浸在情感交流的氛圍中，在動作練習中既感到有興趣，又能掌握一定的體育知識、技術和技能。

4.充分發揮學生學習的主體性：讓學生完成從“要我學”到“我要學”，完成“學會”到“會學”的轉變，這就需進行主體性教育。