面向大學科技園的校企合作專業人才培養模式

王成林，仵 坤，周 敏，趙東亮，陳星浩，亓德明

（1.北京物資學院，北京 101149；2.北京中物匯智科技有限公司，北京 101149；3.北京富通大潮來農業科技發展有限公司，北京 101149）

1 引言

隨著高等院校科學研究和社會服務功能的不斷增強，大學科技園已經成為很多高等院校重要的產學研合作平臺，成為了教師科研成果產業轉化的重要載體，有利推動了學校的學科專業發展。但是如何更好地利用校辦大學科技園資源優勢，發揮入園企業在產業、技術、人員方面的集聚效應是一個需要高等院校深入思考的問題。很多學者都在該領域進行了深入的研究，提出了相應的教學結合方式。劉洪民[1]提出應建立大學科技園促進大學生創新創業的長效服務機制，完善大學科技園促進大學生創新創業的服務體系建設。鄭剛等[2]以浙江大學國家大學科技園為例，從創業服務視角，探究浙大科技園服務大學生創業者的實際效果和影響。張真柱等[3]認為大學科技園更是一種新型的創新資源，集聚了高校和企業雙重的創新要素，既是科技研發創新的基地，也是創新人才的培養搖籃。從目前的研究成果上分析，目前的研究主要是集中在創新創業教育上。北京物資學院從2013年開始探索大學科技園的建設模式，形成了以智慧物流領域為主的產業集聚區，為學生的創新創業活動提供了良好的平臺；同時園區企業也在積極對接學生實習和就業需要，成為學校產學研合作的重要推動力量，但是如何進一步優化資源配置，創新合作模式，從而提升其對專業人才的支撐能力成為園區管理者積極探索的一個重要方向。近年來，北京物資學院在實踐過程中不斷總結，并與入園企業北京中物匯智科技有限公司等合作，初步形成了具有園區空間資源共享特征的專業化實踐項目實施模式，并取得了較好的物流專業人才培養效果。

2 項目實施背景分析

北京物資學院大學科技園位于通州區城市副中心核心區域，于2013年開始正式建設，經過一段時間的發展，以智慧物流企業為代表的高新技術企業開始集聚，教師和學生的創新創業活動也在逐步有序開展。在建設過程中園區管理者發現由于區域發展的不平衡，園區企業在發展到一定規模后出現了明顯的外遷趨勢，向海淀區等區域進行轉移，對學校的實踐教學貢獻度不足。目前園區內還是以高科技中小企業為主，規模都不是很大，雖然也有和學校合作的意愿，并開始逐步接收學生進行實習和就業，但是整體規模并不大，專業性也不強。通過對園區企業實際走訪調研發現，造成上述問題的主要原因首先是企業場地較小，不愿意提供工作空間給學生使用；同時企業的技術人員有限，輔導能力不能滿足學生需要；再有學生組織比較困難，流動性較強，沒有很好的管理模式。基于上述原因，企業雖然知道學校有智力、人力方面的優勢，但是沒有很好地找到合理的模式去利用學校資源，主要是靠自身力量發展，與學校的互動作用沒有很好地得到發揮。

在學校管理層面，在引入企業資源的時候，更希望能夠利用大學科技園的企業優勢服務學校專業人才培養，給學生提供更多的實踐教學資源，提升學校的專業人才培養質量，并愿意看到企業深度參與到學校的人才培養活動之中，豐富實踐教學培養方式，拓展學院的實踐教學資源。

3 面向大學科技園的專業實踐項目設計

基于企業面臨的實際問題和學校的合作意愿，大學科技園管理人員在前期經驗積累總結的基礎上，開展了校企共享資源的專業化實踐教學項目，進行了有益的探索。該項目以大學科技園提供的實踐教學資源為基礎，積極發揮企業人員、項目、資金等方面的優勢，充分利用現代信息手段，合理安排學生的參與時間和方式，采取多種渠道對接學生的實踐需要，在園區內部開展多種形式的合作。同時與學校專業化的師資力量結合，共同進行學生的指導，在企業資源全渠道引入的基礎上，積極調動學生資源參與，形成了多主體共同參與的實踐育人模式。

3.1 將企業業務轉化形成模塊化實踐教學內容，實現從崗位參與到內容參與的轉變

企業運作業務具有其自身特點，原有的校企合作模式是學生通過實習等形式嵌入到企業實際運作之中，因此對企業的場地資源、人力資源等都有較高的要求，學生融入的渠道、人數等都受到限制。要想克服這種弊端，應對企業的業務內容進行適度的科學調整，將其中的專業型研發任務以模塊化的形式進行分解，并制定好各個模塊之間的標準接口，形成相對獨立的模塊，為學生介入企業相關業務提供了可選擇參與的環境基礎。

但是企業的語言描述不容易被學生理解和掌握，因此需要在學校教師的幫助下，將其轉變成為可以發布的專業實踐教學內容，并提供必要的知識和能力指導，形成學生團隊可以獨立完成的實踐教學內容單元。例如：園區與北京中物匯智科技有限公司合作，將其基于虛擬仿真場景的案例庫建設作為實踐教學對象，要求設計各類物流服務場景，并建設物流中心仿真模擬資源庫；企業還免費提供了必要的專業指導知識材料和企業實際采用的軟件開發基礎平臺，可以供學生進行選擇使用，擺脫了以往的崗位制參與模式。

3.2 科學安排學生實踐環節，多維度參與企業運作

為了便于學生參與該項活動，大學科技園設計了多種形式的參與模式，并建立企業家工作室和學生創新實踐基地，提供共用的教學場地等實踐基礎支撐條件，為相關的教學活動開展提供了支撐。以本年度開展的大學科技園暑期訓練營項目為例，園區利用學生暑期集中的時間開展實踐教學活動，通過與學校實習管理部門合作，在學生中進行宣傳，并挑選了6名學生參加該項目。項目執行過程中，學生在園區提供的共用學生創新實踐基地工作，不占用企業的辦公空間，并在園區培訓室接受企業的專項培訓；項目開始后，學生利用與企業相鄰的優勢，可以全過程參與必要的企業活動，并可以在出現問題時與企業的技術人員隨時溝通；企業負責人本著高度負責的態度最大限度地參與了學生的研發活動，全面地介入到實踐教學活動之中，給予了學生多個層面的指導。

學校的專業教師也定期到園區進行指導，和企業技術人員、學生共同討論，并將個人的科研項目研發成果進行共享，例如提供了基于機器人的分揀解決方案，希望能夠擴展學生的思路，解決遇到的實際問題。通過共同努力，該項活動獲得了較好的成效，參與學生利用計算機仿真技術、虛擬現實技術等搭建的多樣化物流作業場景，可以讓使用者在VR環境下獲得視覺、聽覺等感覺器官的綜合式的感知體驗，并可以讓參與者體驗叉車、橋吊、龍門吊等典型物流設備的操作場景，感受智慧物流帶來的教學改革成果。由于合作公司的一部分主營業務是提供虛擬仿真教學系統產品，運行效果符合學校的教學要求，因此學生創作了幾十個符合企業使用要求的案例作品，具體成果如圖1所示。

圖1 大學科技園暑期訓練營活動的學生作品

同時結合企業的其他科研項目需要，設計組的同學們還通過實地調研等方式搜集資料，通過企業仿真平臺實現了現實中無人超市和立庫等節點的相關運行功能，并提出了“物流機器人+自動化立體庫”的整體解決方案，具有良好的前瞻性，具體成果如圖2所示。

圖2 學生整體解決方案圖

在前期項目開展的基礎之上，園區和企業計劃后期繼續進行深化合作，將采取網上任務分發的方式，最大化吸引學生以團隊模式參加，形成常態化的學生參與模式。新計劃中，學生可以在學習空余時間內，以線上企業構建的工作云平臺為基礎，通過線上參與企業相關研發活動，并與技術人員進行實時線上溝通；如果遇有問題將可以繼續利用園區提供的企業家工作室等教學空間進行線下交流和指導。同時為了擴大學生的參與范圍，還可以通過網絡信息發布的形式，進一步邀請其他地區的學生共同參與該項工作。園區也積極鼓勵其他企業以這種形式發布相關的工作，并輔助企業完成相關內容的選取，形成與實踐教學相匹配的任務內容，注重專業性和深度的有效結合，便于學生接受。在任務執行期間將采取企業家工作室交流的方式，動態安排具體的任務輔導，形成線上網絡化的分布式工作模式和集中式園區指導模式相結合的實踐教學項目運作方式。

3.3 開展雙維度評價工作，推動實踐教學成果應用轉化

對專業實踐教學的評價具有其特殊性，不同于課堂教學的考試，應更多地關注學生綜合能力的提升和專業知識的應用效果，也應重點考慮學生的創新能力提升。在本次大學科技園暑期訓練營活動中，學生的作品得到了企業較為廣泛的肯定，在后續組織的座談會中，大家交流學習體會時也表示通過項目實施學會了團隊合作，掌握了各種溝通方式；同時由于自身成果有了企業的實際應用，因此學生在參與過程中始終具有強大責任感和使命感，使他們能夠更加全身心的投入到研發工作中。由于是與學校的實踐教學結合，因此學生也希望與學校的教學評價體系相結合，具體包括學分的評定、畢業論文的替代等，希望自己的成果能夠得到學校最大程度的認可。

4 推動未來工作開展的進一步建議

基于大學科技園與企業的密切合作，未來學校的實踐教學開展有了更廣闊的空間和可能，為了更好地推動該項工作開展，建議重點考慮以下幾點建議：

一是注重實踐活動的科學組織，統籌處理好企業需求和學生興趣的結合問題。企業的發展有其固有的經濟規律和產業屬性，但是學生的專業興趣需要一定的培養和引導，二者之間的結合需要專業教師的深度參與，通過項目內容的轉化，實現企業任務與實踐教學的結合，盡量與學生興趣找到結合點，最大限度地提高學生的參與程度。

二是合理控制項目參與規模，平衡好企業和學校的責任關系。企業運營有自身的特點，在某種意義上不可能將實踐教學活動的開展作為自身的中心工作，其技術人員和管理人員的參與也有一定的局限性。因此要平衡好企業和學校的互動關系，建議學生的管理要更多的由學校和園區負責，技術指導更加側重雙方的結合，開發平臺則以企業為主，實驗室為輔助，實現各自的優勢互補。

三是注重與學校的實踐項目結合，爭取多方面的支持，例如與學校的實培計劃項目相結合，并努力通過學校的教學改革項目給予支持。這樣做既減輕了企業的負擔，增加了資金的支持量，同時還可以給予參與教師工作量考核上的支持，提升教師的參與度。

四是注重成果的應用，實現企業產業轉化。本項目和一般的實踐教學不同，基于大學科技園企業的任務具有典型的產業應用特征，要以企業的實際需求為導向，形成可以復制的任務完成模式，并重視建立質量控制體系，符合企業的質量要求，便于成果的產業應用轉化。在本次實踐中，通過與大學科技園的優勢資源結合，基于企業的研發平臺，全部按照企業產業標準和流程進行工作，成果可以直接被企業采用，具有良好的經濟效益。

大學科技園是學校一個重要的產學研合作平臺，基于大學科技園的產業資源、智力資源、企業資源將形成具有學校特色的實踐教學資源池，應該在利用形式上進行更加廣泛的探索，不斷更新合作模式，實現實踐教學資源的擴展，并為提高學生的實踐能力提供更多的支撐，推動物流專業人才的培養工作取得更多的新成果。