基于能力本位的中職教師素養提升研究

劉志宏

摘 要：“四步五環引學示范”能力本位職業教育教學模式，是中職學校教學育人改革的重大舉措之一。它對中職教師素養提出了更高的要求——“四傾”的職業態度、“九修”的職業能力和“六成為”的職業愿景。

關鍵詞：中職教師素養;能力本位;“四步五環引學示范”;教育模式

中圖分類號：G451.2;G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0043-02

2017年12月，隨著甘肅省會寧職業中等專業學校的“甘肅省省級中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”啟動，“四步五環引學示范”能力本位職業教育教學模式成為學校教學育人改革的重大舉措之一。該模式對教師素養提出了更高的要求，要求教師具有“四傾”的職業態度、“九修”的職業能力和“六成為”的職業愿景。本文對“四步五環引學示范”教育模式的含義進行解析，以期為中職教師素養提升提供借鑒。

一、“四傾”的職業態度

心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為：“人類最美麗的命運、最美妙的運氣，就是做自己喜愛的事情同時獲得報酬。”為此，職教教師應從以下幾個方面端正自己的職業態度。

1.傾情于職業教育

有情感的人，其工作的積極性和創造性都會有很大的提升，情感能使人具備自動自發的創新能力。劇作家莎士比亞年輕時曾是劇院的看門人，而且一干就是10年。他熱情地學習關于戲劇的一切，閱讀了大量的戲劇文學作品，認真觀察人們的行為，深入思考社會問題，由此打下深厚的創作功底。同樣，職業教育者也要熱愛自己的本職工作，練就一身過硬的本領，這是“引學示范”的基礎。

2.傾“學”于職業教育

美國的彼得·基·貝得勒在《我為什么要當教師》一書中說道，我要當教師因為我喜歡學習。確實，我之所以感到我的教師生涯還頗有活力，是因為我總是不斷地學習。我人生事業中最重要的發現之一就是：我之所以是最好的教師，不是因為我懂得多少，正相反是我酷愛學習。有些教師“轉型”到職業教育，“學”顯得尤為重要。這里的“學”既指學習的行動，也指學習的結果，基本要求是不斷學習、終身學習，不斷提升職業教育的理論水平、政策水平和工作水平。

3.傾言于職業教育

要善于宣傳職業教育在經濟社會發展、人的生存與發展中的地位與作用。這里有一個基本的前提，就是教師必須洞悉經濟社會發展的形勢。宣傳職業教育，應當先講經濟社會發展形勢，再講職業教育本身。必須跳出職教談職教，要使人們認識到，發展職教的目的不是職教發展，而是經濟社會發展和人的發展。

4.傾行于職業教育

傾行，就是要行動，要有所作為。要想做到有所作為，需要先明確自己能做什么，想做什么，真正想做什么。要把自己所從事的職業教育工作，至少是工作中盡可能多的具體工作變成自己“能做、真正想做的”工作，以及自己“內心真正的需要”及“最深的渴求和欲望”。

二、“九修”的職業能力

1.要有職教道德教育能力

具體要求是：能夠言傳職業道德規范（為學生講授相關行業的職業道德規范），能夠身教職業道德規范（自覺遵守中等職業學校教師職業道德規范）。對學生進行職業道德教育，要從企業意識和企業文化入手，并且不限于職業道德規范。從意識教育講，要開展勞動意識、質量意識、安全意識、環保意識、規范意識、禮儀意識、道德意識、革新意識等教育;從人文教育講，要開展理想教育、價值教育、精神教育、倫理教育、責任教育、感恩教育、行為教育、形象教育，以及素養、涵養、修養、教養等教育。

2.要有行業聯系與工作能力

具體要求是：能夠進行行業聯系，為行業企業提供培訓和技術咨詢服務。教師是否具有行業聯系與工作能力，可以以“四能”（能進企業門，能見企業人，能說企業話，能做企業事）為標準進行評定。要想提高教師的行業聯系與工作能力，學校需按照教育部關于中職教師每兩年到企業進行2個月以上專業實踐的要求，安排和幫助教師到企業學習鍛煉。

3.要有課程設計能力

具體要求是：能夠設計專業課程體系方案（某一專業設置哪些課程），能夠設計具體課程內容方案（某一課程或學科教學哪些知識和技能），能夠設計具體內容教學實施方案。

4.要有教學組織與實施能力

這里的教學組織與實施能力是指教師在課堂上組織實施教學方案、解決具體問題和實現教學目標的能力。具體要求是：其一，組織調控課堂的能力（建立課堂教學常規，規范學生行為;根據學生特點及時調整教學;運用注意規律調控教學;運用語言藝術調控教學;利用教學反饋信息調控教學）。其二，實施教案的能力（按已設計教學過程實施教學，按已設計的板書、已選用的方法和媒體進行教學，根據具體情況調整方案）。

5.要有學業鑒定能力

這里的學業鑒定能力主要指學業成績鑒定。具體要求是：能制訂鑒定計劃，能開發鑒定工具，能實施鑒定工作和檢驗鑒定有效性。學業鑒定的過程包括復習、命題、審核、考核、批閱和評價，學業鑒定的命題要考慮目的、內容、范圍、比例和數量，學業鑒定的形式包括知識檢驗、能力測試、技能鑒定、素質總評、體能測定和綜合測評等，學業鑒定的處理包括統計、分析、反饋、改進。學業鑒定的基本要求是必須囊括每一項重要目標，必須簡便易行，必須便于自評和互評，必須科學、合理、有效，必須便于提供學校整改的反饋意見，盡可能使評價指標量化。

6.要有交流與合作的能力

具體要求是：能進行有效溝通，能在團隊中有效工作。交流與合作的能力不僅體現為在學校中的人際關系，也體現為社會人際關系，即與行業組織、企業人員等進行交流與合作的能力。這與歐盟國家對職教教師“建立工作關系網絡”的能力要求具有一樣的價值和意義。教師的學校人際關系能力發展的一個重要前提是對學校文化的認同。教師只有認同學校的文化，才會以真誠的心、真摯的情，與領導、同事和學生進行交流與溝通。教師要能夠有效開展團隊工作，能夠組建、管理學生團隊，培養學生的團隊意識和精神。

7.要有管理學生的能力

具體要求是：能管理好課堂，能管理好班級，能管理好學生社團組織。對學生的管理，要強化服務意識，樹立管理就是服務的理念;要為學生提供有效的職業選擇、職業生涯規劃和就業創業指導。

8.要有職場安全與健康的保障和教育能力

具體要求是：能保證教育教學場所的安全與健康，包括學生實習實訓場所的安全與健康。教師要認真執行教育部、財政部《中等職業學校學生實習管理辦法》（教職成〔2007〕4號）第五條規定：組織安排學生實習，要嚴格遵守國家有關法律法規，為學生實習提供必要的實習條件和安全健康的實習勞動環境。筆者所在學校組織教師編寫了《職場安全與健康教育》教材，主要內容包括職場安全、職場健康、職場應急與避險等。這些都是實施“四步五環引學示范”能力本位職業教育教學模式的安全保障。

9.要有專業發展能力

具體要求是：能夠堅持終身學習，按規定參加繼續教育;能夠主持或參與職業教育課題研究，尤其是專業建設、課程改革、教學改革方面的研究。教師要為自己的發展設定一個目標，制訂一個計劃并采取積極的行動。教師在給自己設定發展目標的時候，要注意已有基礎能力與發展愿景之間的匹配程度。如果愿景目標過高而基礎能力不足，則難以實現，就會焦慮;如果基礎能力強而發展愿景目標過低，就會乏味。只有發展愿景和基礎能力相匹配，教師才會努力去追尋和奮斗，產生“沉浸體驗”。在此狀態下，教師才能更有效地學習、成長、進步以及向未來的目標邁進。

三、“六成為”的職業愿景

“六成為”的職業愿景：一是成為學生歡迎的人，二是成為家長信任的人，三是成為同事悅納的人，四是成為領導倚重的人，五是成為行業認可的人，六是成為悅納自我的人。

中職教師的專業發展需要社會的關注、關心和支持，但歸根結底更要依靠自覺的行動和長期的堅持。中職教師只有以“四傾”端正職業態度，以“九修”提升職業能力，“六成為”的職業愿景才有可能成為現實。

參考文獻：

[1]向才毅.中等職業學校教師能力構建與專業發展[M].重慶：重慶出版社，2008.

[2]趙為糧，傅正洪，譚紹華.重慶市中等職業學校教師能力標準解讀[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]李蕾蕾.教師專業發展視閾下中職教師專業理念與師德研究[D].河北科技師范學院，2014.

[4]馮小燕，李兆鋒.“能力本位”理念下的中職教師現代教育技術培訓[J].中國教育信息化，2012（20）.