如何在理工科課堂實踐中培養學生藝術審美能力

陳玉竹 肖輝 謝九龍

【摘要】文章圍繞大學生藝術審美能力，針對其基本內涵、表現形式、實用意義、理工科大學生的藝術審美教育的現狀和需求進行了探討，并對培養學生藝術審美能力的有效方法進行了分析和總結。

【關鍵詞】藝術審美能力;理工科教育;課堂實踐;有效方法

一、大學生藝術教育的基本內涵和目的

大學生藝術教育是培養大學生綜合素質、審美能力和人文素養的重要內容和主要途徑，旨在培養大學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，引導大學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發想象力和創新意識，促進大學生的全面發展和健康成長，為社會輸送具有創新能力的復合型人才[1]。

大學生藝術教育的目的在于提升大學生的藝術素養和精神品格。人的思維能力包括理性能力和感性能力，理性能力主要從專業學習中獲得，培養感性能力最好的方式就是藝術教育。藝術教育激發人的創造靈感，有助于培養對藝術的感受力、鑒賞力和創造力，幫助成長中的大學生形成健康、積極、樂觀的人生觀，形成細膩的藝術思維和豐富的人文思想，提高他們用藝術表達情感的能力[1]。

二、藝術審美能力的表現形式和實用意義

大學生藝術教育是素質教育，包含藝術專業技能和藝術素養的教育。通常，藝術教育包括以音樂、舞蹈、美術、影視等為主要內容的教育，它是鍛煉人的感性和理性思維的良好媒介。

從實用角度出發，藝術有助于人際交往與交流。大學生通過藝術語言交流思想與情感，有利于提高自我表達能力，有助于在紛繁復雜的多元社會中理解、接受、處理各種實際問題，有助于理解從古至今的人類經驗，學會欣賞、品味、借鑒藝術，理解他人的思維方式、工作方式和生活方式，發展分析和表達的能力，運用藝術的方法解決實際問題。

三、理工科大學生的藝術審美教育現狀和需求

（一） 理工科院校藝術教育課程體系設置不完善

目前，我國理工科院校以基礎性學科和應用型學科為主，藝術教育類專業要么缺失，要么被邊緣化，即使存在，也大多以選修課形式被設立，或者在一些基礎課的內容中會順帶夾雜一些相關內容，一般會以粗淺的藝術欣賞類課程形式出現，沒有系統的藝術理論和藝術技支撐。

因此，藝術審美教育的課程體系不完整，不連貫，輻射面太窄，開放性不夠，授課方式太局限等缺點，嚴重制約了理工科院校和學生的全面發展。

（二）理工科大學生對藝術素養的重視程度不高

在具體的表象上，由于理工科學生主要學科為自然科學，受專業教育的影響以及思維慣性的限制，他們往往更習慣抽象思維，其人文素質、人文精神普遍偏低，無論是語言文字、文史知識還是藝術素養，都存在著極大的缺憾和誤區。所以，相對文科類的學生來說，理工科學生的人際交往溝通能力較弱，自我表露程度較低。加上理工科課程體系中藝術教育的分量不多，學生長時間沒有接受系統科學的藝術教育，一旦長期沉浸在理性的世界中，就會漸漸對感性的東西變得不敏感，缺乏對藝術的感悟能力和反應能力，體驗藝術的興趣與能力會逐漸喪失[2]。

如今，科學教育和藝術教育領域逐漸分離。學生選課往往首先考慮的是將來的就業等實際問題，藝術素養教育由于缺少對人們物質生活的直接效益而被忽視。加上理工科學生對高校藝術素養教育的認識不全面，忽視了藝術素養教育在調動創新思維與提高綜合素養方面的積極作用，認為藝術素養教育是一種純粹的娛樂性、消遣性活動，對所學專業并無直接關聯與促進，從而對參與藝術素養教育有消極和抵觸情緒[3]。

（三）新媒體時代藝術教育手段更新遲緩

新媒體時代，技術及平臺具有開放性、廣泛性、即時共享性等特性[4]。而目前的藝術教育仍沿用傳統的理論和課堂教師授課模式，采用“一對多”的定時定點授課方式，這種填鴨式的單一教育方式讓學生體會不到藝術教育和其他專業技能的教育差異性，容易讓學生的精神疲倦，積極性大大降低。另外，目前大多數理工科院校的藝術教育課程教育條件發展遲緩，有些課程內容更新不及時，形式過于單一和呆板，因而不能很好地引導和激勵大學生積極提升自身的藝術素養[2]。

（四）理工科院校大學生的潛在藝術需求

隨著社會經濟快速發展，人們的生活水平日益提高，人們生活的重心不再是吃飽、穿暖，而是更高層次的追求，生活中“美”的概念漸入人心。在人們的消費結構中，審美消費的比重大幅度增加，生活中的藝術元素的含量也提高了。大學生心智在快速發展，與社會的變革和發展更加同步，甚至超前，對彰顯個性的需求更加強烈。對于理工科院校的學生來說，一邊是繁忙的學業、枯燥的學科內容、冗長枯燥的公式、嚴密的理性推導，另一邊是對輕松自由、多姿多彩的大學生活的規劃，對精神獨立、德才兼備、個性彰顯的性格掌控，藝術品位恰好能迎合他們的需求，從外而內地表達他們的追求和個性。

綜上所述，如何在大學中提高學生的藝術審美品位，陶冶高尚的情操，建立完善的人格和正確的世界觀，培養民族自信心和愛國主義精神等，已經成為許多人關注的問題。

四、 如何在工科課堂實踐中培養學生藝術審美能力

（一）以課堂教學優化為核心，塑造學生藝術審美能力

科學的教學方法應注重“教學相長”，引導學生對藝術審美能力的重要性進行認識。在教學過程中，教師作為課堂主導，在向學生輸入專業知識的同時，要引導學生用美的眼光看待專業知識與藝術素養的相關性。例如，在講化學反應時，教師可以結合中國傳統美學中的“平衡”“對稱”或“中國傳統紋樣”來幫助學生理解官能團的取代反應、不平衡取代反應所帶來的“位阻”效應、化學反應速度和能力的下降;又例如，講到物理中的氣流反應時，可以穿插中國書畫的案例，讓學生形象直接地理解氣流分類，能更快速幫助學生識記氣流不同分類的特點。

另外，教師所采用的多媒體課件是一個培養學生審美能力的有效方式。多媒體課件是多媒體教學的一個核心組成要素，它將圖形、聲音、色彩等多種元素進行了整合，并提供圖文并茂的人機交互方式[5]。多媒體課件是屬于應用型媒介載體，它的主要目的就在于提高教與學的效果，促進學習者的全面發展。因此， 多媒體課件中視覺信息傳達的目的，是為了提高傳達的效果。理工科的課堂教學課件大部分內容主要集中在文本、表格和圖片上，而這些內容又大多取自課本，有的文本就是簡單地從教科書上大段復制或者截圖處理，沒有任何的整合處理[6]。課件沒有高質量的模板、視頻、動畫和音頻配合，課堂難免枯燥。