Flash動畫教學中學生計算思維的培養探析

吳德銀

摘 要：當前，以信息技術課堂為平臺，培養學生計算思維的效果已經成為教育部門重點關注的一個方面。信息技術Flash動畫教學是一種課程形式，利用其培養學生的計算思維具有重要的教育意義。文章從計算思維的科學認知、學生的思維發展特點、Flash動畫教學培養學生計算思維的內容三方面，對信息技術Flash動畫教學中學生計算思維的培養進行探討。

關鍵詞：信息技術;Flash動畫教學;計算思維;能力培養

中圖分類號：G421;G623.58文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0043-02

青少年學生思維較為活躍，教師將Flash動畫教學作為平臺培養學生計算思維，對其未來的發展具有重要作用。因此，信息技術教師應該充分認識到計算思維對學生成長以及培養其思維能力的重要性，根據學生的年齡特點以及學習能力選擇合適的教學內容以及形式，從而達到理想的信息技術教學效果。

一、計算思維的科學認知

2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在美國計算機權威期刊Communications of the ACM上給出計算思維（Computational Thinking）的定義。周教授認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。2010年，這個概念得到補充，表述為計算思維是一種解決問題的思維活動，能夠通過信息處理的方式反映問題的解決過程。在小學階段，信息技術已經逐漸成為一門主要課程，其中包含的一些知識和內容都能作為培養學生形成計算思維的有效工具和載體。Flash動畫教學不僅是一項教學內容，也是一種教學工具。將Flash動畫教學與信息技術教學進行有機結合，體現了重要的教學意義，使得計算思維已經發展成為信息技術課程教學的一個目標。因此，信息技術教師應該充分認識到計算思維培養對學生成長的重要性，并選擇合適的教學方式，以達到培養學生計算思維的目標。

二、學生的思維發展特點

要想達到培養學生計算思維的目標，就應該從全面性的角度對學生的思維現狀以及特點進行深入剖析。信息技術教師應該將學生思維的積極發展作為著手點和出發點。學生所表現出來的思維發展特點是信息技術教師展現教育智慧的主要依據。在小學階段，Flash動畫教學是針對信息技術課程的一種教學手段，分析學生的思維現狀和發展特點，能為更好地培養學生的計算思維提供理論支持。

1.從形象思維向抽象思維過渡

小學階段的三年級、四年級是學生思維發生質變的關鍵時期，絕大部分的學生能通過分析和整合，將之前所學習和掌握的概念性知識進行概括與總結。在這種的情況下，不僅能使學生判斷的數量有所增加，還能在很大程度上降低學生判斷中的直觀因素，使之呈現最小數量。另外，學生對客體之間的關系也能形成一定的認知和理解，并對其進行詳細的說明。

2.思維的基本過程逐步得到完善

對于低年級學生而言，他們僅僅能通過直接感知對一些問題進行分析和整合，但無法從具體形象的事物中抽離出來，一旦涉及在頭腦中進行對比的內容，會出現一些理解方面的問題，無法正確區分本質與非本質。在學生所掌握的信息技術知識越來越多的條件下，小學高年級學生已經能夠通過一些表象的內容進行抽象分析，比較能力也有一定程度的提高，并逐漸開始脫離具體事物，進行抽象理解。這個過程是學生從分析一部分異同點到分析很多部分的異同點，從直接感知過渡到根據語言表述在頭腦中進行抽象分析。

三、Flash動畫教學培養學生計算思維的內容

1.抽象思維能力

（1）觀察動畫構成元素之間的差異性。一般情況下，Flash動畫教學是小學高年級信息技術的教學重點。這個階段的學生能通過觀察事物的表面得到一些本質層面的認知，并能夠在此基礎上對其進行比較。在設計和制作Flash動畫的環節中，信息技術教師應該引導學生對圖層的數量以及內容進行設計。這就要求學生能從抽象的角度認識到不同元素之間存在的特征，將具有相同元素的內容整合到同一個圖層，并通過這樣的方式使制作得到簡化，將具有不同元素的內容分配到不同圖層，就會呈現出完全不同的動畫現象。

（2）從抽象的角度得到動畫的知識重點。信息技術教師在開展動畫教學活動之前，大多會將制作完成的動畫效果展示給學生，并通過這樣的方式使學生的學習積極性被充分調動起來。學生需要對相關的概念展開詳細分析，并將其進行整合，在這樣的模式下將抽象事物之間存在的不同點進行正確的區分。信息技術教師應該在這個過程中鍛煉學生，讓學生根據自己所觀察到的對象的運動過程在頭腦中形成抽象認識，并利用自己所掌握的知識進行分析，從而得出完成動畫設計的方法。

2.分解能力

（1）分解動畫的對象。將學生根據事物本質進行說明的特點作為依據，信息技術教師可以引導學生對包括很多對象的動畫作品進行分解，使之呈現出多個不同的獨立個體。這個環節的目的是為了后續帶領學生進行設計圖層數量和內容提供便利性。

（2）分解能力的間接性獲得。信息技術教師在實際開展教學活動的過程中，可以按照教學目標以及學生的理解能力對教學內容進行分解，并呈現出來。信息技術教師也可在制作Flash動畫之前，帶領學生共同分解操作過程。這樣的方式，會使學生對這方面的內容形成基礎的認知。學生跟隨信息技術教師的思維學習這部分內容時，也會逐漸形成一種規范性的分解思維模式，從而在面對其他信息技術學習方面的問題時，能對其進行有效分解。

3.優化能力

（1）從比較教學活動中逐漸形成優化意識。在Flash動畫教學中，可以通過多種方法實現動畫。如果信息技術教師能引導學生尋找到最優的方案，則能夠節約很多操作步驟以及時間。這樣，學生就能對一部分內容進行異同性的分析，并能夠在頭腦中形成抽象思維和形象思維。然后，信息技術教師可以讓學生對實踐方案中的圖層數量、操作步驟以及呈現效果進行對比，從而使學生逐漸形成對方案進行不斷優化的意識。

（2）在實踐活動中提高優化能力。要想達到提高學生優化能力的目標，不僅可以通過方案比較，還可以通過開展實踐活動得以實現。信息技術教師可以讓學生自主對動畫方案進行改進和優化，使學生在這樣的過程中逐漸認識到簡化操作步驟、減少冗雜元素的重要性，從而形成不斷優化設計的習慣，使動畫方案呈現出更優的效果。這樣的方式，能提高學生的優化能力。

四、結語

綜上所述，計算思維已經成為了現代學生應該具備的一種基本能力。在這樣的教育背景下，信息技術教師應該充分認識到Flash動畫教學的重要性，從多種角度拓展計算思維，將分析學生的思維發展特點作為著手點，通過實際的教學過程培養學生的抽象思維能力、分解能力以及優化能力，進而促進信息技術教學質量的提升。

參考文獻：

[1]鐘海峰.經歷思維過程，把握計算本質——例談小學信息技術學科計算思維培養策略[J].中國信息技術教育，2018（17）.

[2]陳輝.小學信息技術課堂中學生計算思維培育策略[J].福建基礎教育研究，2018（06）.

[3]聶趙育.中小學信息技術課中計算思維的培養策略分析[J].中小學電教，2018（06）.

[4]章楊.計算機基礎教學學生計算思維的培養渠道探討[J].無線互聯科技，2014（04）.

[5]徐迎曉，何文琦，王治珍，等.基于嚴肅游戲的計算思維培養[J].計算機教育，2013（18）.

[6]李娜.面向計算思維培養的小學Flash動畫教學設計研究[D].河北科技師范學院，2018.