高中物理教學中問題教學法的應用策略分析

李學東

摘 要：高中物理課程本身的性質決定了問題教學法在物理課程中的運用效果是很好的。當前，傳統的教學方式和教學理念已經無法滿足現代物理課程發展的要求。將問題教學法有效融入到高中物理教學中，可以彌補傳統教學方式的不足，推動高中物理教學的改革和優化。教師在應用問題教學法開展物理教學時，要把握好提問的時機，要注意提問應循序漸進，要將問題進行多元化的變形，科學引導學生進行自主探究。

關鍵詞：高中物理;問題教學法;提問;自主探究;教學改革

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0059-02

隨著高中教學體系改革的不斷深化，物理課程的教學標準越來越高。物理課程在本質上與其他課程內容不同，其內容的學習相對復雜，不僅僅涉及理論知識的學習，同時還要有效融入相關的物理實驗。對于學生來說，物理是高中階段比較難的學科，整體的學習難度比較大，很多學生對于物理課程學習也缺乏一定的積極性。面對高中物理的教學現狀，傳統的教學方式和思維理念已經無法滿足現代物理課程發展的要求，因此，可將問題教學法有效融入到高中物理課程的教學中，彌補傳統教學方式的不足。本文對問題教學法的相關概念進行分析，客觀分析問題教學法在高中物理教學中應用的前提條件，對問題教學法的科學運用給予具體的指導，以推動高中物理課程的改革和優化。

一、問題教學法的概念和思想內涵

問題教學法是新形勢下一種新興的教學方式，其通過圍繞課程內容對學生進行適當的提問，鼓勵學生進行主動思考。從某種意義上講，問題教學法為教師和學生搭建了一個互動交流的平臺，可以有效激發學生在學習過程中的創造性，讓學生能夠深入到問題的本質進行思考，并提出有效的問題解決辦法，幫助學生獨立分析問題和解決問題，培養學生的創新精神和探索精神。問題教學法的運用可以切實幫助學生更加主動和積極地學習，實現對問題的自主探究，這對于學生在學習中主體地位的確立和教學質量的優化都具有重要的意義。歸根結底，問題教學法是一種能夠有效推動學生進行主動學習的方法，與過去讓學生被動地接受理論知識有很大不同，可以更有效幫助學生學習和成長。

二、問題教學法在高中物理課程中應用的條件

問題教學法和傳統的教學方式有很大不同，在高中物理課程中的應用也需要一定的前提條件，具體表現在以下幾方面。

1.保證學生在學習中的主體地位

問題教學法在高中物理課程中的有效運用首先要保證學生在學習過程中的主體地位，即學習的主動性能夠切實得到發揮，同時也要有效關注學生個體之間的差異性。首先，物理教師要積極強化對學生的了解程度，全面掌握班級學生學習物理課程學習的現狀及對物理課程的基本需求，以此有針對性地進行提問，激發學生在物理課程中的學習興趣，從而引導學生自主探索物理課程內容。其次，教師要培養學生們學習物理知識的積極性和自信心，要讓所設置的問題可以有效激發學生對物理課程內容的探索興趣，這對于問題教學法的實施是很關鍵的。除此之外，在問題設置過程中，教師在了解每一位學生個體的過程中要尊重學生，保證師生關系的平等性，讓學生們可以在問題的探索過程中有效地與教師進行溝通和交流，以此發現學生們在物理課程學習中的問題，這對于有針對性地提升物理課程教學質量是有重要意義的。

2.問題的設置要具有延伸性和趣味性

在物理課程教學中，問題教學法的實施關鍵是如何設置問題。在問題的設置上，教師要保證延伸性和趣味性，即所設置的問題不能脫離教材，同時也要進行有效的課外延伸，與生活實際相結合，與學生物理課程中的難點相結合。只有這樣，才能做到理論與實踐的有效融合，更有效地激發學生對物理課程的學習興趣，發揮物理課程本身的教育意義。問題的設置也要具有一定的趣味性，問題的內容要形象和生動，貼近生活實際，加深學生對問題的理解，提升學生對物理問題的探知興趣。例如，教師可以將問題的設置與學生喜歡看的電影內容相結合，針對電影中出現的關鍵點進行提問，以此來激發學生們對于物理知識的探究興趣。

三、問題教學法在高中物理教學中的應用策略

1.把握好提問的時機

教師要切實把握好對問題提問的時機，這對于整體物理課程的教學都具有重要的影響。教師可以在課堂教學開始的時候，對前期課程所學的內容進行整合，根據學生樂于關注的內容和節點設置相應的問題，為物理課程的教學創造良好的開端。教師可以針對上節課中教學的難點或本節課中的重點內容有效結合當前的生活實際，給予相應的問題讓學生們思考和交流。例如，教師可以圍繞力學的相關原理，結合我國當前航天事業的發展，提問“為什么在太空會失重”，激發學生的好奇心和學習興趣，這對物理課程教學會產生積極的影響。教師也可以在物理課程結束之后進行相應的提問，有效地幫助學生清晰梳理本節課程所學習的內容，為學生課下自主探究和交流指明方向。因此，物理問題提問的時機是很重要的，直接影響物理課程教學的質量。

2.提問要注意循序漸進

高中物理是一門理論與實驗相結合的課程，在物理實驗過程中發現問題、提出問題，可以讓學生通過實驗更好地理解物理課程內容，但是在實驗中教師也要注意提問要遵循循序漸進的原則。例如，在教學“自由落體”時，教師可以用兩個外形相同但是重量不同的物體做實驗。在實驗之前，可以讓學生分析“哪一個先落地，為什么”。然后物理教師則根據物理實驗向學生們解釋相關原理，再提問“物體下落速度的主要影響因素是什么”，讓學生進行溝通和交流之后，用羽毛和鐵球進行物理實驗，并進行觀察，加深學生對于自由落體相關理論內容的理解。這種循序漸進的提問方式可以更好地吸引學生自主學習和探索實驗內容，讓學生更加深刻地理解所學的內容和原理。

3.要將問題進行多元化的變形

教師可以在提問中將問題變形，以此激發學生的創造性。例如，學生學習了“單擺”的公式和模型后，教師可以在原有單擺模型的基礎上增加一個勻強磁場，并讓學生探求單擺的實際周期，做到舉一反三，讓學生加深對單擺內容的理解。

4.科學引導學生進行自主探究

在物理課程的提問和教學中，教師不僅僅要向學生傳遞相關的知識和原理，同時也要科學引導學生自主探究和實驗，鼓勵學生自主學習。例如，針對物理課程中“光的折射”的內容，教師就要鼓勵學生在課下獨立實驗，如可以將鉛筆放入有水的杯子中，會看到鉛筆被折彎，然后讓學生們運用物理方面的相關原理進行解釋和說明。只有有效培養學生們自主學習的能力和意識，才能使他們更好地學習物理知識。因此，教師應讓學生根據課程內容積極進行實驗探究，主動發現問題和探究問題，養成良好的學習習慣。

四、結束語

綜上所述，問題教學法在物理教學中的有效運用，可以讓學生在物理學習中逐步養成自主發現問題、自主解決問題的良好習慣，從而有效降低物理課程的學習難度。在此過程中，教師還需要有效引導學生，用科學的提問方式來提升物理課程的教學和學習質量，這也是新形勢下高中物理課程改革和創新的關鍵，能更好地推動學生物理素養的提升。

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