小學數學高年級互動教學策略探討

李強

摘 要隨著我國不斷提倡素質教育，過去傳統的教育模式顯然已無法滿足小學數學的實際需求。為了能提高滿足小學數學的教育需求，提高教學成效，小學數學教學中越來越多地運用到互動式教學，通過師生間、生生間的有效互動，激發了學生的數學學習興趣，使數學課堂具有更多生機。本文主要結合筆者教學經驗，以小學高年級為例探討了數學互動教學策略，僅供參考。

關鍵詞互動教學;小學生;高年級

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0126-01

互動式教學，即把教學活動看作教師和學生之間展開一種生命和生命的溝通、交往，將教學過程視為動態發展的教和學統一的交互活動、交互影響的過程。在這一過程中，通過調節師生關系，形成有效的學習個體和教學中介、生生互動、師生互動，以拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，產生教學共振，從而收獲更為理想的教學效果。接下來，筆者結合個人教學實踐，提出了以下幾點小學數學高年級互動教學策略。

一、營造課堂心理氛圍，構建良好的師生關系

課堂心理氛圍有著相對穩定性，屬于一種心理狀況，在教師與學生的心理活動中起到不可或缺的作用，主要有靈感狀態和注意力等。在良好的課堂心理氛圍下，學生能夠有效保持良好的心理狀態，如此，則更利于激發學生內在的潛在，有效調節人和人之間的關系，既從側面促進了學生數學學習，又有助于師生良好關系的構建。而想要營造出良好的課堂心理氛圍，就需要教師擯棄過往傳統的教學方式，積極鼓勵學生參與到教學過程之中，使得學生與學生之間、教師與學生之間展開有效的溝通交流，通過互動式教學，提高教學效果。并且，教師在引導學生學習的時候，要注意減少直接批評，多鼓勵學生，如此，學生才更有愿意表達出自身的觀點、看法，才能有效調動學生數學學習的積極性，使學生有著一個良好的心理狀態。

二、增加互動游戲環節，加強課堂教學趣味性

小學階段的學生主要的特征就是愛玩、好動，幾乎所有學生都喜歡游戲。很多時候之所以教學效果不理想，學生學習缺乏主動性，原因很大程度就在于教師教學方式古板、落后，不具有趣味性。故此在素質教育背景下，為了取得更良好的教學效果，教師應結合學生的實際學情，將一些互動游戲融入到課堂教學中，讓學生在參與游戲的過程中學習知識。

例如，在教學“比例”相關知識的過程中，教師可在教學設計中加入互動型的趣味游戲。具體實施過程是：將班內學生分為三個小組，帶領他們到操作上，每組學生都須根據教師要求的比例排隊。比如，每組有學生15名，教師提出的比例是2：1，那么這組學生就須快速分為10人隊與5人隊，最后由教師統計三組學生的站隊正確率，有著最高正確率的小組將會得到一定獎勵。通過此種互動游戲，使得師生間展開了良好交流，促進了互動教學水平的提升。

三、分組展開問題討論，提高互動學習積極性

分組討論問題是當前一種廣泛運用的教學方式，也是一種高效的學習形式。教師可將班內學生分為若干個小組，將不同任務分配給各小組，讓小組成員根據任務展開交流、討論，從而使互動學習的效果得以加強。并且，采用分組討論的方式，也改變了教師“滿堂灌”的傳統教學模式，更有助于學生學習積極性的提高，營造出更濃厚的學習氛圍。

例如，在教學“負數”相關知識的時候，教師可結合所需教學的內容提出問題供學生展開討論。如“在現實生活中負數的具體運用有哪些？在不同的運用中負數的實際含義是什么？”在將問題提出后，先讓學生自行思考，然后采用小組的方式，對這些問題進行討論并舉出實例。如此一來，不僅在討論的過程中讓學生有效掌握到知識，也使師生間、生生間的互動更有效。

四、打造目的性互動課堂，增強互動教學的有效性

所有事物的進行都必然存在一定的目的性。因此，教師在采用互動式教學的時候，也須明確其目的，這樣才可確保互動的有效性和真實性。例如，“在長方體和正方體的表面積計算”這一課的教學過程中，為了實現目的性互動課堂的構建，教師可鼓勵并引導學生嘗試親自動手做一個正方體或長方體。為了操作任務的順利完成，學生便會精心準備，并在整個制作過程中仔細觀察。通過自身的實踐操作，學生能夠更直觀地認識到表面積，并且對“轉換”“分解與組合”這些重要的數學思想有一個更深刻地認識。

五、結語

總之，在我國不斷提倡素質教育的背景下，進一步探索與完善互動式教學是實現基礎教育良好改革的一條有效路徑。但是，教育改革并非朝夕間就可完成的，這需要廣大一線教師為之不斷努力，推動我國素質教育的發展、完善，是每一個教師不可推卸的任務。因此，我們對于互動教學的理解與應用切不可片面，要善于在日常工作中總結、提煉，探索出更多可行的互動教學策略。

參考文獻：

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