學校體育實踐中的學生身體存在狀態研究

何 康

學校體育是學校教育的重要組成部分，在促進學生全面、積極、健康成長方面發揮著重要作用。身體是體育的起點，也是體育的歸宿，學生身體的參與直接而深刻的見證著學校體育實踐的全過程。對學生在學校體育參與中的身體狀態進行研究，有利于深化學校體育實踐的改革與發展，有利于促進學生身體的健康發展。

1 回歸身體的學校體育實踐

近年來，“身體”日益成為人文社會科學研究的熱點。身體哲學、身體社會學、身體美學、身體倫理學、身體教育學、身體史學等學科逐漸發展起來，這也給體育人文社會學的發展帶來了積極的影響，使得當前的體育人文社會學呈現“身體轉向”的特征。在學校體育領域同樣帶來積極的影響，回歸學生身體，日益成為一種呼聲。過去，學校教育無視身體、逃避身體、壓制身體，把身體當作主體性的累贅，只有當學生體質連續下降的時候，人們才意識到身體的存在以及身體健康的重要性。

在學校體育領域，過去也存在“無視”身體的情況，體育教學中，教師往往把學生作為一個接受運動技術知識的沒有性別、沒有情感、沒有能動性的客體。進而導致體育課堂呈現教師主導，學生被動的狀態，這樣一種狀態不僅導致教師的教學質量和效率低，而且導致學生出現消極乃至厭學的情緒，即廣為流傳的“學生喜歡體育，不喜歡體育課”的現象。回歸身體的學校體育實踐，就是要求廣大教育工作者，正視身體的尊嚴，正視身體的能動性，正視身體的性別差異，正視身體的感受性，進而理解身體、尊重身體、引導身體，發揮身體的能動性，促進全體學生身體的發展。

2 學校體育實踐中學生身體的存在狀態

在學校體育實踐的整個環節中，學生身體始終是在場的存在，而且學生身體的存在狀態直接反映了學校體育實踐的質量。學生身體的存在狀態，既包括顯性的身體表達，比如技術動作運用的熟練性、技術動作學習的流暢性、分組學練過程中的積極性等，也包括隱性的情感表達，比如難度動作學習過程中的膽怯、分組學練過程中的交流的生疏、動作失敗后的自卑等等。學生的身體存在狀態既表征著自身課堂中的表現，也表征著教師的育人水平。

學校體育實踐中學生的身體存在狀態可概括為被動與主動共存，痛苦與快樂共存，自卑與自信共存，約束與自由共存等。所謂被動與主動共存，是指有的學生主動學習、主動練習，能夠主動而自覺的提升自己的技戰術水平，而有的學生則缺乏興趣和熱情，不愿意練習，被動的完成老師交代的學練內容，進而學習效率極低，這類學生，一方面身體動的少，另一方面動作僵化。所謂痛苦與快樂并存，是指在學生在學練過程以及參與體育鍛煉和競賽過程中的情感體驗，既有感到痛苦的，也有感到十分快樂的。對于感到痛苦的學生來講，往往是意志力薄弱，平時鍛煉少，缺乏大強度運動的學生，他們往往對運動表現出抵觸、畏縮、被動等特征。所謂自卑與自信共存，是指面對失敗或者困難，有的學生自卑不前，而有的學生則充滿信心，敢于應對學習中的各種挑戰。對于感到自卑的學生而言，原因有很多，具有很強的個體差異，比如體型較胖，不夠靈活而感到自卑，比如運動技能差，不敢于表現而自卑等等。所謂約束與自由共存，是指有的學生在課堂上表現出拘束，不敢嘗試的特點，進而無法體驗到運動的動感與快感，而有的學生則能在體育課堂中表現出自由的狀態，動作流暢，樂于嘗試，能從運動的學習與練習過程中感受到運動樂趣。

3 基于學生身體存在狀態的學校體育實踐改革

3.1 加強學校體育領域“學生身體”的人文社會學研究

當前，整個人文社會科學界均存在“身體”轉向的傾向，“身體”在人文社會科學界成為不可或缺的思想支點和新思想的催化劑。在學校體育領域，也同樣重要，從身體出發，對于我們重新理解體育、理解學生、理解體育教學等都具有積極的啟示意義。學生身體是“活生生”或者“活潑”的身體，是成長的身體，是具有主體性和能動性的身體。要提升學校體育的質量，就必須重視學生身體，必須反思過去生理學意義上的身體和被動的客體性身體觀念。加強學校體育領域“學生身體”的研究無疑，對此具有基礎性意義。

3.2 重視體育教學中技能形成的“具身性”

傳授運動技術，并讓學生掌握和運用進而形成運動技能，是體育教學的基本目標之一。如果說技術是知識，是對動作的描述和概況，那么技能就是能力，是身體習得技術后的新狀態。所謂“具身性”是指身體經驗是建構知識的一種源泉，而這種建構是通過反復的身體操練和身體體驗而進行的。傳統的“非具身”學習觀重視的是語言學習和視覺學習，認知過程是對語言、數學等抽象符號的加工，這種觀點視學習為一種中樞過程，發生在大腦中，身體的作用只是提供刺激，或者執行大腦的命令。很多體育老師看到學生動作掌握或者運用的不合理也常常用“不動腦子”來形容，本質上這也就“非具身”觀的反映。實質上，學生運動技能的掌握，與其說是靠腦子來學習，不如說是靠整全的身體在學習，在揣摩，在體會，在反思。因此，我們應當重視體育教學中技能形成的“具身性”。

3.3 關注弱勢群體在學校體育參與中的狀態

學校體育的對象是每一個學生，促進每一個學生身心健康發展，是學校體育的根本宗旨。然而實際過程中，由于學生在生理情況、社會支持、文化觀念等方面存在差異，所以他們的運動參與效果是不同的。特別是弱勢學生群體，他們在體育學習與運動鍛煉中的情緒、情感狀態往往是負面的，其身體狀態呈現拘謹、笨拙、逃避、懶惰等校級狀態。這時候，一方面學校要從制度上保障弱勢群體的體育權力得到充分的保障和尊重，另一方面，具體的實施環節，特別是教師要給弱勢學生群體更多的寬容，更多的鼓勵，和更多的指導，讓他們能盡可能的從體育學習和運動鍛煉過程中體驗快樂、體驗成功、體驗自由，進而改變過去形成的校際狀態。