翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于散打教學(xué)的SWOT分析

李 雪，李云鵬，趙松鶴

武術(shù)中的散打是兩人按一定的規(guī)則，運用武術(shù)中的踢、打、摔等攻防技法以制勝對方、徒手對抗為目的一種現(xiàn)代競技體育項目，是中國武術(shù)的重要組成部分。現(xiàn)代散打技法多樣形成了以“遠(yuǎn)踢近打貼身摔”為主要形式，很好的體現(xiàn)了武術(shù)的技擊性，也是我國民族傳統(tǒng)體育中的璀璨明珠。將武術(shù)散打引進(jìn)高校的體育教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時又增強自我保護(hù)意識和自我保護(hù)能力。在現(xiàn)代信息高速發(fā)展的背景下，教育的方式和理念持續(xù)地進(jìn)行革新，教學(xué)的形態(tài)不斷地受到人們的關(guān)注。作為信息技術(shù)時代教學(xué)形態(tài)變革的典型，翻轉(zhuǎn)課堂致力于整合教育資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)效率，被眾多教育研究者與實踐者所接受與倡導(dǎo)。為此，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的開展價值與教學(xué)模式的探討從未停止，將翻轉(zhuǎn)課堂與高校散打課程的結(jié)合，雖然使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，但在具體實施過程中依然存在優(yōu)勢、劣勢、也有機遇和挑戰(zhàn)，本文運用SWOT分析法，對翻轉(zhuǎn)課堂在散打中的應(yīng)用展開具體的探討。

1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在散打教學(xué)中的優(yōu)勢(Strengths)

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散打興趣

興趣是指人們認(rèn)識事物或從事某項活動積極的和帶有傾向性的心理特征，體育興趣則是積極探索體育活動的傾向和對其產(chǎn)生濃厚的情感。武術(shù)散打作為我國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育文化的一部分，隨著大眾主流媒體的傳播，關(guān)于散打的綜藝欄目開展火熱，比如“武林風(fēng)”、“昆侖決”和“勇士的榮耀”等節(jié)目的成功，使得散打運動受眾增加，在世界范圍內(nèi)受到歡迎。在以往的散打教學(xué)中，主要是以教師為中心，單一的“教—學(xué)—練”模式，學(xué)生機械性的模仿練習(xí)動作，整個課堂教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生也沒有熱情繼續(xù)散打的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻資料將散打的豐富知識相關(guān)技術(shù)動作演示出來，學(xué)生通過觀看進(jìn)行思考，感受散打運動的獨特魅力進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 體現(xiàn)散打教學(xué)中的人性化

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的一個重要場所，教育的本質(zhì)首先應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的指導(dǎo)思想上，具體表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”的教育理念，教育更應(yīng)該因人而異，這是實現(xiàn)以人為本的前提。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種應(yīng)用于教育教學(xué)的工具方法，使得學(xué)生擁有了良好的學(xué)習(xí)自主權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂一直擁有一個以學(xué)生為中心的重點，可以為學(xué)生提供一個刺激和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是傳統(tǒng)課堂中不可比擬的優(yōu)勢。在散打課程的學(xué)習(xí)中，課前學(xué)生可以靈活安排時間，觀看教師上傳的教學(xué)視頻，根據(jù)自己的基礎(chǔ)能力不同自主選擇學(xué)習(xí)階段，比如對于較難的散打摔法可以反復(fù)觀看，掌握后再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。最后在評價學(xué)習(xí)效果上，將過程性評價更為重視，注重學(xué)生本人、教師和小組其他成員的綜合性評價，尊重學(xué)生由于體質(zhì)差異造成的成績差別，使得學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度等較原來有巨大的改善，使得整個教學(xué)過程處于一種公平和諧的環(huán)境下，從而滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，將人性化理念真正寓于教學(xué)之中。

1.3 促進(jìn)師生良好關(guān)系發(fā)展

傳統(tǒng)的散打教學(xué)模式中，教師單一的教授技能，學(xué)生被動的聽和練習(xí)，這種從上而下的直線型教法已經(jīng)不適用如今的教學(xué)，而且散打運動是具有一定的對抗性，在學(xué)習(xí)過程中會進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下會產(chǎn)生恐懼心理從而不愿意參與課程之中，這種教學(xué)方法除了遏制學(xué)生的積極性還影響師生的有效溝通，使得師生關(guān)系也無法達(dá)到一種和諧民主的狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過觀看課前錄制好的視頻提前進(jìn)行散打相關(guān)課程的了解與學(xué)習(xí)，同時學(xué)生也可以將自己提前學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行總結(jié)，比如散打技術(shù)動作的發(fā)力和擊打路徑等難題，反饋于教師，而后教師通過學(xué)生的針對性問題進(jìn)行回答，這樣“先學(xué)后教”的模式既鍛煉了學(xué)生總結(jié)思考的能力，也避免了課上浪費過多時間,整堂課有老師來講授，在這種輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)到散打的技術(shù)又促進(jìn)了師生之間的關(guān)系。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在散打教學(xué)中的劣勢(Weaknesses)

2.1 國內(nèi)教學(xué)模式不成熟

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式由于其出現(xiàn)時間較短，在我國的應(yīng)用不普及，未能形成一定的規(guī)模體系建設(shè)。對于各高校的教學(xué)無法提供詳盡的理論價值，真正用于諸如散打等運動教學(xué)訓(xùn)練中的較少，在實際的開展過程中面對復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境無成熟的經(jīng)驗借鑒可言，在我國整體處于起步階段，將一種信息化的元素融入到散打課堂當(dāng)中需要經(jīng)歷一個漫長的探索過程，要不斷的進(jìn)行適應(yīng)性改革才能真正用于教學(xué)中去。

2.2 專業(yè)散打教學(xué)視頻的稀缺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用于散打開展過程中所需的教學(xué)視頻是及其重要的一部分，對于視頻的錄制、剪輯、篩選、上傳等對視頻的質(zhì)量要求非常高，這直接影響到學(xué)生對于散打運動的熱情和后期的推廣。目前，國內(nèi)不缺散打的專業(yè)師資，對于教學(xué)視頻卻不容樂觀，雖然視頻網(wǎng)站眾多，但是可供利用符合學(xué)校教育目標(biāo)的資源較少。如果教師自行拍攝對于整個過程的實施成本較高，在現(xiàn)代注重知行合一、因材施教的教育理念倡導(dǎo)下對于教學(xué)重難點的把握格外注意。在拍攝視頻中既體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又能突出散打教學(xué)的專業(yè)性對教師的綜合素質(zhì)需要高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，除此之外一套翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的完成后是否符合大范圍的推廣要求又有待商榷。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在散打教學(xué)中的機遇(Opportunities)

3.1 國家政策的有利支持

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，“以促進(jìn)教育公平為重點，提高教育質(zhì)量為核心，探索教育理念與模式創(chuàng)新，推動教育與信息技術(shù)的深度融合，推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”。國家的良好政策氛圍為教學(xué)的改革提供了大力支持，信息的優(yōu)質(zhì)化更是為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了開展環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息化產(chǎn)物的新模式出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了“顛覆性”的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生為本的思想展現(xiàn)的淋漓盡致。在翻轉(zhuǎn)課堂不斷推進(jìn)過程中改變了以往的單調(diào)課堂教學(xué)，學(xué)生的主動性有了很大提升，應(yīng)該抓住各項改革的浪潮，促使教學(xué)方法在實踐中的徹底變革。

3.2 信息技術(shù)的飛速發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是計算機信息技術(shù)和教學(xué)方法的結(jié)合，現(xiàn)代社會信息技術(shù)日新月異，人們?nèi)缃竦纳罘绞降膶W(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之發(fā)生了深刻的變革，手機、平板電腦等信息化工具充分被利用。在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中注重信息手段的應(yīng)用，比如多媒體平臺，高校中建設(shè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)資源，緊密依托各種信息化教學(xué)手段，從不同維度進(jìn)行展示，以保證學(xué)生能隨時隨地的接收到教學(xué)。在平時課堂中對于散打上的某些技術(shù)熟悉掌握的不夠好，通過隨時的觀看教學(xué)視頻進(jìn)行查缺補漏。信息體系快速建設(shè)的今天為翻轉(zhuǎn)課堂的開展帶來了極大地便利，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能學(xué)到知識又不感到厭倦，一直調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又不斷在實踐中反饋于課堂，繼而使翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展模式不斷完善。

4 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在散打教學(xué)中的威脅(Threats)

4.1 學(xué)習(xí)監(jiān)督體系不完善

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中體現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢性，但是在實施過程中還面臨諸多挑戰(zhàn)。散打的學(xué)習(xí)過程中注重的是技術(shù)的學(xué)習(xí)，需要通過課前的觀看視頻或PPT的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考與練習(xí)，以方便于在課上進(jìn)行同學(xué)間的探討和老師的交流。但在現(xiàn)實生活中，學(xué)生是否進(jìn)行了提前的學(xué)習(xí)這是缺乏有效監(jiān)督體系的，學(xué)生長期以往是在被動接受知識的環(huán)境中長大，對新教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還需一定的適應(yīng)過程，教師應(yīng)組建有效的監(jiān)督體系才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實際意義，使學(xué)生更能個性化的發(fā)展提高。

4.2 學(xué)習(xí)評價流于形式

翻轉(zhuǎn)課堂由于其倡導(dǎo)新理念，改變課堂結(jié)構(gòu)，在2012年被有關(guān)學(xué)者引進(jìn)國內(nèi)，在短短時間內(nèi)就形成了一定的影響力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下是以最后的考試成績衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這也是學(xué)校和家長的關(guān)注重點。各高校在爭相引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂來改善課堂模式，提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，只是追逐這個改革的大潮流，偏重于課堂的流程，至于課堂學(xué)習(xí)的評價體系的構(gòu)建并不是預(yù)料之中的，還是以最后的成績呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣會對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、態(tài)度等受到影響，不能很好的適應(yīng)新模式。

4.3 教師綜合素質(zhì)的考驗

在翻轉(zhuǎn)課堂中散打教師由課上的大工作量轉(zhuǎn)移到課前，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋對散打教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以達(dá)到符合學(xué)生的身心特點良好狀態(tài)，使學(xué)生積極主動的接受新技術(shù)新知識。翻轉(zhuǎn)課堂是針對網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，對于散打教師而言，需要極高的信息化水平和教學(xué)素養(yǎng)，是對教師一種綜合素質(zhì)的考驗。散打教師在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中要不斷提高自己的專業(yè)能力和計算機相關(guān)的技術(shù)水平，不能停留在傳統(tǒng)思維習(xí)慣上，通過課堂的教學(xué)視頻等相關(guān)內(nèi)容的制作要耗費自身大量時間精力，只有不斷地多方面學(xué)習(xí)才能教翻轉(zhuǎn)課堂自如的運動到散打教學(xué)中去，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)能力，完善教學(xué)模式，養(yǎng)成學(xué)生團結(jié)協(xié)作、自主思考和終身參與鍛煉的習(xí)慣。