高職院校體育教學中如何優化足球教學模式

宋橋仔 江西工業貿易職業技術學院

一、開展趣味性的教學形式，有效激發學生的學習積極性

為了有效提升足球教學課堂有效性，高職院校的足球教師要積極轉變傳統的教學理念，將培養與鍛煉學生的自主學習意識、增強學生在教學課堂中的主體地位作為現階段足球教學的實際教學目標，有效提升課堂教學質量與效率。在具體的教學實踐中，教師要想方設法的調動學生的學習積極性，在課堂中為學生提供一些具有趣味性、新穎的游戲進行相關教學內容的滲透，有效增強學生的自主參與興趣，有效促進足球體育活動的順利開展[1]。比如，在進行足球運球知識與技能的學習與訓練過程中，教師就可以用學生們感興趣的形式進行教學，先向學生展示一遍相關的動作，并做好提示，讓學生在運球時注意提腳時怎樣用腳背以及腳外側進行推球。然后，教師組織學生進行這一動作的訓練，讓學生四到五人為一組，一組成員中圍成一個圈，相互進行推球、運球訓練。在此過程中，學生經過親身體驗與實踐能夠在很短的時間內就能夠總結出運球、推球的運動技巧，因此，在掌握相關的足球運球技能方面會有更加深刻地理解，為接下來的足球踢法訓練打下良好的基礎。通過游戲法增強足球教學課堂的趣味性，不僅為學生營造一個良好、輕松、愉悅的課堂氛圍，實現寓教于樂的教學目的。還能夠讓學生在小組合作的游戲環節中，積極地投身到自主學習的實踐探究活動中，有效提升學生的學習效率與學習成果，值得注意的是，教師要在制定教學計劃與教學目標時，要依據學生的運動耐力、運動靈活度以及課堂專注力等，嚴格按照相關的足球專業教學內容與特點進行教學情景的創設，有效培養學生的自主學習能力，提升學生的運動核心能力與思維活躍能力，促進學生身心健康的全面發展。

二、健全足球教學的評價體系，提升足球課堂教學的有效性

高職院校中開展足球教學的主要目的就是為了讓學生強身健體的同時，還能夠有效提升學生的洞察能力、應變能力以及基本的職業素養。傳統的高職院校足球教學實踐中，教師通常采用單一、枯燥的教學形式為學生開展講解教學內容，然后再進行實際的訓練與操練，不斷熟悉相關的足球運動動作與技巧。這種教學模式下，學生只能被動的接受教學內容與技能，學生的先天性學習優勢被扼制，導致有些足球運動技能與動作做不到位，甚至有些學生長期受到應試教條主義的影響，不敢大膽的嘗試足球運動的新動作，造成教學效果不佳，嚴重限制了學生的創新能力與學習潛能開發。在實際的教學過程中，教師應該以客觀、公正、全面的教學原則制定多元化、多環節的評價手段，有效構建足球教學評價體系，促進學生的全面健康發展[2]。首先，教師應該在教學評價體系中體現評價主體的多元化，讓學生、家長、同學、教師共同參與到教學評價中；其次，要注重教學環節的全面化。教師在此環節應該依據學生的基礎學習情況、課堂專注力、訓練技能掌握情況等進行綜合化的評價。包括生成性評價、過程性評價、總結性評價等，讓學生充分的認識到自己的學習優勢與不足，有效促進足球教學活動的順利開展。

三、充分體現學生的教學主體地位，培養學生的綜合能力

素質教育背景下，教師應該將培養學生的綜合素養作為主要的教學目標。就目前我國高職院校足球教學的現狀來看，教學質量與教學效果并不理想，究其主要原因是教師仍處在課堂的教學主導地位，學生被動的進行學習，很大程度上限制了他們的參與興趣與求知欲望[3]。所以，教師要在充分了解學生的基本學習與掌握情況后，再進行足球教學課程方案的規劃與教學目標的確定。在此過程中，學生經過教師的正確指導，依據自身的特性與學習特點進行自主學習計劃的安排與設定，繼而開展有序的學習。在實際的教學環節中，教師要積極鼓勵學生進行自主學習，以學生本身為主要的發展主體，充分調動學生的自身內部機制，有效激發學生的學習原動力。比如，在進行足球控球訓練的過程中，教師將主要的訓練方法、注意事項以及控球技巧講解完成后，為學生進行示范。然后，讓學生依據自身的控球技能熟練程度進行訓練種類的選擇。在訓練的過程中，教師可以引導控球技能不太熟練的學生進行原地練習，而控球技能水平較高的學生則可以進行單腳撥球訓練、行進間運球以及扣球等多種運動類型的練習，有效強化學生的運動掌握技能水平。在訓練的過程中，不僅能夠有效訓練學生的足球運動技能，還能夠讓學生在訓練過程中不但強化自身的監督與控制能力，增強學生的自主學習能力與自我調節能力，讓學生能夠有效提升自身綜合能力。

四、結語

綜上所述，新課改教學背景下，高職院校體育足球教學中，教師應該充分尊重學生的個性化差異，以學生為主要的教學主體開展足球教學活動，不斷強化自身的專業教學水平與綜合素養，有效保證足球運動教學的專業性與職業性，為學生提供更加全面系統的教學內容，促進學生身心健康的全面發展。