行動導向教學法在高職體育教學改革中的應(yīng)用探究

程建軍 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學院

在20 世紀90 年代，德國教育學家勞耐爾教授用長時間的嘗試和實驗，提出了一種名為行動導向教學法的特殊教學理論，這對當時的教育界變革起到了非常巨大的影響。這些年，我們國家的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不再被多數(shù)人的思想所認同，大量的缺點顯現(xiàn)出來，使得我們必須要改進教育方式。然而改進教育方式就需要尋找新的教學方案，在行動教學法中，注意學生們的團體學習意識，通過團隊的配合將知識理論轉(zhuǎn)化為實用經(jīng)驗的特點被教育界津津樂道。所以在現(xiàn)在許多學科也都引進了行動教學法，但是行動教學法在體育這門學科中沒有得到多少的應(yīng)用。

一、什么是行動導向教學法

行動導向教學法指的是在教學的過程中，老師摘取一些當堂課上的重點內(nèi)容，把它當作是一種任務(wù)目標布置給學生，然而學生想要完成任務(wù)目標就要先提出問題、做出假設(shè)，從而在完成的過程中，追尋問題的答案。這樣一來，學生就會在追尋答案的同時，加強了自己對于知識的記憶和運用能力，還起到了加深印象的作用。這種教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習狀態(tài)，在思維上增添創(chuàng)造性，能夠讓學生提升對學習的興趣，而且在長時間的行動導向教學法中，學生能夠快速的形成自身的獨立思考能力和自主學習能力。這是一種長時間的教學方式，教師不斷的提出這種目標，每當學生完成一次目標，他的能力上和思維上都會得到增強，然后老師可以合適的把目標難度提高，來讓教學效果獲得更大的提升。[1]

（一）行動導向教學法的步驟

行動導向教學法一共有4 個步驟，第一步就是做好課前準備，對自己的班級里的學習情況進行摸底，且一定要注意下該學生的知識接受能力強不強，然后根據(jù)自己的摸底把學生分成小組，根據(jù)他們的情況來發(fā)布目標。第二步要及時的下達教學目標，在開始講課之前，老師要快速簡潔的把目標傳遞給學生。第三步要將教師定制好的教學目標布置下去，最后一步就是等待學生完成之后進行考核。

（二）行動導向教學法的特點

行動導向教學法的特點在于讓學生把生活中的實踐和學習緊密結(jié)合，老師也要去了解自己的學生，在任務(wù)目標中還要根據(jù)學生的情況設(shè)置目標的合作性，培養(yǎng)學生的團隊精神，這種小組學習的方式可以廣泛應(yīng)用，而且老師也不只是在講臺上講課，更多的變成引領(lǐng)者，把理論變成實踐。[2]

二、高職體育現(xiàn)有的問題

體育教育的觀念仍然受到傳統(tǒng)教育模式的渲染，架構(gòu)十分老舊。很多教師認為體育教育中不需要引進行動向?qū)Ы虒W法，也是深受傳統(tǒng)教育模式的感染。對于現(xiàn)在來說，傳統(tǒng)教育模式的弊端顯而易見，如果不引入新的教育理念，接下來的教育觀念和教育理念就會日漸落后，也會帶來教學質(zhì)量和教學成果的損失。

目前，高職體育教育的教學材料仍然以競技體育為主體，競技體育確實有著特殊的魅力，但是對于學生來說，不是每人都對競技體育有發(fā)自內(nèi)心的熱愛。書面上的競技體育教學為了避免讓學生有的傷病影響排除了一些內(nèi)容，當內(nèi)容不夠豐富，制度就成為枷鎖，喜歡競技體育的學生也就失去了一定的熱情和積極性，也就無法培養(yǎng)體育人才。而且由于以競技體育為主，就導致了一些不喜歡競技體育的學生喪失了對體育課的熱情，他們會逐漸開始對體育感到厭惡，這種情況一旦出現(xiàn)，就會對教學和學生自身帶來很多不利的影響。

加上在新課改的號召大張旗鼓，已經(jīng)實施了幾年的情況下，現(xiàn)在的高職體育教育仍然是一味的按照書面教學內(nèi)容傳授，校園中的體育考核仍然是只和書面內(nèi)容掛等號，沒有注意學生與學生之間的個人差距。這就使得體育考核時，無法對學生的個人情況進行完整的、有針對性的，檢測學生的體育水平。[3]

三、行動導向教學法如何在高職體育教育中應(yīng)用

每一個人都對于沒接觸過的新鮮事物感到好奇，并且在好奇心的驅(qū)使下，他們會想要刨根問底，渴望滿足自己的好奇心。在體育教育中，學生們對于實戰(zhàn)內(nèi)容更加渴望，體育教育僅從書面照搬教學，而不能讓學生在實戰(zhàn)中運用這些技術(shù)，那么這次教育就是失敗的。對于不喜歡競技體育的同學來說，娛樂體育和大眾體育的傳授選擇也至關(guān)重要。所以，教師就要對學生的興趣以及對實戰(zhàn)技巧的運用進行兜底，把這些內(nèi)容分解融入任務(wù)目標中。

通過兜底了解學生的個人情況后，將任務(wù)與學生的個人情況結(jié)合，讓學生在感興趣的同時，既能學到理論，又能將理論知識轉(zhuǎn)變成實戰(zhàn)技巧運用，必須以學生的角度去設(shè)置讓學生感興趣的內(nèi)容，然后通過教師的引導，去真正的運用知識和掌握知識。其中任務(wù)目標要明確，一定要避免純理論的任務(wù)，空有理論并不能解決實際問題，還要避免教師的參與，賦予學生自由度，讓學生自己思考運用知識。對于新知識要及時給學生講解，方便學生在進行任務(wù)時更好的運用，讓學生在這種情況下反復推敲，進行自我學習。

在任務(wù)完成時，教師應(yīng)當對完成任務(wù)的學生及時考核，考核一定要從理論和實踐模塊兩個方面進行。考核理論知識是為了方便老師判斷學生對課堂知識的掌握能力，實踐模塊部分可以分成很多小的模塊，小模塊是為了方便考核學生在掌握知識的情況下能否更加靈活的去運用知識。在多種考核下，避免了傳統(tǒng)體育考核的片面性，讓學生更好地得到發(fā)展[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，行動導向教學法在高職體育教育中擁有極強的延伸性和擴展性，也符合現(xiàn)在的新課改政策理念，非常值得體育教學的引入和借鑒。文中分析了傳統(tǒng)體育教學中，對于學生發(fā)展不利的弊端，談了行動向?qū)Ы虒W法怎樣在高職體育教學中運用。希望在傳統(tǒng)教育無法全面培養(yǎng)體育人才的情景下，教師們能夠?qū)⑦@種模式引進到課堂中，用更加科學、有效的教育方式去為社會持續(xù)培育體育人才。