普通高校公共籃球課程“分層-多元化教學”運用的實驗研究

吳丹丹 薛可可 山西農業大學信息學院

多年來體育教學改革受到學生個體差異而越來越迷茫，傳統的體育教學模式很難滿足學生體育鍛煉的需求，而“自助式”體育教學模式能充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，學生“選我所愛，愛我所選”，培養了學生的興趣，有利于培養學生終身體育意識。籃球在我國高校是非常受歡迎的體育項目，學生基礎廣，參與人數多，每年選擇籃球課的學生較多，目前的籃球選修實踐課程面對學生如此層次不齊的技術水平，很難達到預定的教學效果。教學方法的單一造成學生興趣低，而多元化分層教學就是在正視這種弊端的情況下，根據學生的差異化，設定教學內容，進行個體化和特殊化教學指導。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

山西農業大學信息學院大二男女籃球選修班學生2個班，共計96人，其中實驗班50人，女生8人，對照班46人，女生7人。

(二)研究方法

1.文獻資料法 通過中國知網和圖書館書籍查閱文獻15余篇，相關書籍3本，主要是有關籃球教學，教學方法，實驗教學等相關資料，為完成論文提供了理論支持。

2.訪談法 在實驗研究過程中，不僅發放了一定的問卷，也通過面對面交流訪談的方式選取部分學生和相關老師進行調查，確保對學生技能和興趣了解的全面性。

3.實驗對比法 選擇其中一個班作為實驗班，大二第一學期根據學生的興趣愛好和技術特點在籃球基本功、身體素質、籃球規則、籃球裁判法和籃球健身操等方面進行教學，然后再進行不同形式的考核。

二、結果與分析

為了提高實驗的效度，也為了檢驗“分層-多元化教學法”對教學效果的影響。在實驗前，根據考核成績和興趣愛好兩個重要指標進行篩選，對兩個班 96 名學生的進行實驗前的調查，并對數據結果進行檢驗[1]。

(一)實驗前基本情況的調查分析

通過調查分析得出：在同等條件的基礎上，以第一學期的考核成績為標準和一對一訪談結果作為參考進行分層，根據學生的特點和興趣分為四個層次：A高級班：基本技術比較熟練，身體素質較好，籃球運動時間較長，有一定的籃球基礎；B中級班：基本技術一般，身體素質參差不齊，參與過籃球運動時間較短；C基礎班：基本技術一般，身體素質參差不齊，了解基本的籃球規則，對籃球運動較為感興趣；D興趣班：基本技術、身體素質差，喜歡看籃球比賽，女生居多。

根據目前的籃球教學內容主要是籃球基本功學習，包括球性練習，雙手胸前傳接球，三步上籃，單手肩上投籃等，基本沒有技戰術學生和籃球理論裁判法等的教學。這樣全覆蓋“一刀切”式的教學會造成技術水平好的學生感覺枯燥乏味，有驕傲的心態，不愿意學習，水平太差的學生感覺太難，會對籃球失去興趣，甚至有些女生根本沒有辦法融入學習，這樣就失去了籃球的魅力，更不能體現籃球的團隊意識。通過問卷調查和訪談的方式，92%的學生認為分層教學能夠幫助學生提高技術水平，6%的學生認為分層教學僅僅是形式上的教學，2%的學生無所謂，其中更有學生認為籃球課沒有意思，失去了對籃球的興趣。可見大部分學生認為層次不齊的技術水平在傳統教學籃球課上很難學到知識，學生的求知欲較強。

(二)分層—多元化教學內容的制定

教學內容主要包括籃球基本功、身體素質、籃球規則、籃球裁判法和籃球健身啦啦操等方面進行教學，高級班：教學內容主要在加強籃球基本技術的基礎上，增加籃球戰術的學習和實踐；中級班：著重加強學生的籃球基本技術和身體素質訓練，培養學生的自信心；基礎班：在學習籃球基本技術的基礎上，重點加強籃球規則的學習，培養一批對籃球裁判工作感興趣的學生，發展學生的個性。興趣班：以游戲的方式鼓勵學生參加籃球運動，在此基礎上學習了解籃球規則和籃球基本技術，并教授籃球健身操，參與籃球運動，發揮學生的特長，并培養終身體育的意識。通過問卷調查和訪談的方式，92%的學生認為分層教學能夠幫助學生提高技術水平，6%的學生認為分層教學僅僅是形式上的教學，2%的學生無所謂。可見大部分學生認為層次不齊的技術水平在傳統教學籃球課上很難學到知識，學生的求知欲較強。

通過一學期的多元化分層教學實驗，從不同角度進行對比分析，可以看出：1.高級班和中級班的學生基本功穩定性得到了提高，有5%的學生輸送到校隊在更高的舞臺展示籃球技戰術水平。2.教師便于因材施教，能夠根據學生的實際水平情況制定合理的教學內容，針對性的教學方法，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，培養團隊協作意識和終身體育意識，特別是制定合適的訓練強度讓學生的參與積極性得到提高，人數參與率也得到了一定的提高。3.基礎班和興趣班的學生在籃球認知方面也有了一定的改觀，70%的學生能夠在同等水平下很好地進行臨場籃球賽事記錄臺工作，其中30%的學生能夠臨場執法，為學院籃球裁判員培訓工作提供了非常合適的渠道。95%的女生參與了院校級籃球賽事籃球啦啦操表演工作，不僅展示了自我個性，也極大地提高了學生的自信心。教師根據學生的興趣愛好和籃球技能水平便于因材施教，有針對性地進行教學，因針對性強無論是內容、教法、運動負荷等方面均能從學生的實際出發。能提高學生對籃球項目的興趣，增強信心，克服自卑感，促進學生的競爭意識等，從而有利于調動所有學生學習的積極性、自覺性、使學生各方面的能力和技能得到增強[2]。

(三)分層—多元化教學方法的實施

在素質教育背景下，教師要改變傳統教學中封閉式單一教學模式，進行多元化教學。教學方法多元化，不同的班級采用不同的教學方法，因材施教以達到最佳的教學效果。

比賽實踐教學法和個性教學法：高級班的技術和身體素質都非常好，自己渴望的舞臺更高，比賽教學法運用比賽讓學生在強對抗中體驗籃球技術和身體素質的重要性，也能夠從中發現自身的不足，強化技術水平，鍛煉心理素質，領悟籃球運動的魅力。通過一對一的對抗比賽方式，對自身技術水平有更好的認知，通過團隊比賽的方式，不僅考驗技術水平，更是考驗團隊合作精神，拼搏精神，賽后再進行針對性強化教學訓練，引導學生個性發展，挖掘他們的潛能。

目標教學法：根據中級班學生的特點，以目標為主線，根據教學內容設定一個教學目標，讓學生根據自身情況包括籃球技能水平和身體素質制定一個合理的學習目標，逐級完成，循序漸進，增強學生的自信心，培養學生的學習興趣。

游戲教學法：基礎班的學生，各方面條件較差，以通過游戲的方式，把籃球技術、規則、身體鍛煉等教學內容融入更多的趣味性，娛樂性，使學生在輕松愉快的學習中，獲得知識、技術和技能，形成交流和合作的意識行為，讓他們充分的認識到籃球規則和籃球裁判法的重要性，讓學生更多的參與進去。

情景模擬實踐教學法：在高級班學生進行比賽情景過程中讓基礎班和興趣班的學生“模擬”裁判員，記錄員，休息期間進行籃球啦啦操的表演等，讓他們的比賽環境中扮演合適的角色充分參與籃球運動，學習籃球規則，發揮學生的個人價值，并加強身體鍛煉，培養“終身體育”的理念。讓他們認識到籃球課不一定是打籃球，參與籃球運動的方式有很多。

(四)分層多元化教學的考核

考核方式多元化，不同的班級采用不同的考核辦法，在相同考核標準(平時表現和考勤占30%)的基礎上，高級班考核標準比例是籃球基本功占50%，戰術實踐占20%；中級班考核標準比例是籃球基本功占60%，籃球規則和裁判法占10%；基礎班考核標準比例是籃球基本功占30%，籃球規則和裁判法，臨場實踐占40%；興趣班考核比例是籃球規則和裁判法等占30%，籃球健身操表演占30%，籃球基本功作為考察項目。根據不同班級學生的學習內容和學生的學習興趣制定考核標準，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能在教學過程中發揮學生的學習積極性。通過營造嚴厲的考試方式，來提高學生的心理素質能力，在“高壓”環境下，學生依然能夠發揮專業技能水平。如果學期結束后，可根據學生的自身情況和學生的學習程度進行調班，更大程度的提高學生的籃球技能水平和體育興趣，以達到培養學生終身體育意識的目的。

三、結論與建議

在籃球教學中，要針對特殊人群比如女大學生、身體素質較差的學生根據其特點進行組織教材，教學內容應強調學習的可接受性、健身性、娛樂性和終身性。根據學生運動水平將教學分層，在教學過程中分別采用相應的教學方法，循序漸進地引導他們進行學習和鍛煉，通過感受運動樂趣培養運動興趣，提升其體育意識，實現高校體育課多元化教學目標[3]。分層—多元化教學方法全面實施的難度較大，應當注重實際情況進行開展，以學生為主體，注重結合學生的興趣和個性發展，建立“快樂體育”機制。普通高校體育教學的最終目的不是培養單一的技能，更應該注重培養學生的學習興趣，學生的個性發展，團隊合作精神，拼搏精神等能力，從而最終培養一個完整的人，以達到培養學生終身體育意識的目的。