借助微課培養農村初中生的英語閱讀能力

葉秀琴

（福建省大田縣第六中學，福建大田 366100）

引 言

在初中教育階段，英語教育的重要性較高，是素質教育的關鍵性課程之一。近年來，隨著信息化教育資源的不斷豐富和信息化教學技術的不斷成熟，微課已逐漸在各個階段的教育中普及。而農村地區因受教育氛圍、能力基礎等因素的影響，學生的學習效果較差，在英語閱讀能力、興趣等方面存在明顯的問題。在初中教育階段，微課的合理應用不僅可以有效地提高課堂教學的趣味性，同時也可以實現閱讀能力的持續性提升，更好地實現課堂的有效拓展與延伸。由此可見，探討借助微課培養農村初中學生英語閱讀能力具備顯著教育價值。

一、微課的應用價值與特征

微課屬于未來教學中非常重要且無法替代的一種模式，主要由“微”“學習”兩個方面構成，其中“微”主要是以微小、碎片化為主，不僅符合學生的學習特征，同時還可以讓學習更好地實現一對一[1]。在實際應用過程中，教師應盡可能精簡每次教學的教學任務，不要讓學生過度疲憊。微課可以更好地滿足教學的需求，它以構建主義的方式呈現出更多的教學內容，這里所說的微課主要是根據新課程標準以及教學實踐的要求，以視頻為主要載體進行的教學活動，這種方式不僅可以有效地體現課堂教學的針對性，將某一個知識點或教學環節以微視頻的方式呈現出來，還能借助視頻內容的多元化更好地實現知識點的整合或組合，從而保障教學的實效性，為學生的核心素養發展提供有效幫助[2]。

微課最為突出的特點是小、實、精，其中“小”是指每個視頻的播放時間短，知識儲備較少，傳輸所需的資源較少，所以更利于在網絡中隨時傳播。“實”主要是指微課可以體現為一個實驗過程、一個經典故事、一個趣味現象、一個圖解過程、一個知識點的說明等?！熬敝饕侵肝⒄n聚焦在一個點上，內容少但是精準，集中性較高。微課帶來了一種全新的教學體驗，不僅可以更好地調動學生的學習注意力，同時還可以讓學生隨時隨地學習。其在內容方面針對性較強，在形象方面生動活潑，吸引力較強，可以更好地培養學生的核心素養。

二、農村初中英語閱讀教學現狀

英語閱讀教學的主要目的是借助長期的累積訓練，培養學生正確的閱讀方式與閱讀技巧，并逐漸提升學生的閱讀能力，從而為其后續的英語學習以及英語交際能力的培養奠定基礎。但是，現階段的農村初中英語教學仍存在許多的問題，主要表現在以下幾點：（1）形式單一。農村學生在小學階段英語基礎并不好，學生的詞匯量少，所以很難實現獨立性閱讀[3]。農村的工作環境相對較差，教學環境比較松散，導致許多教師無法全面鉆研教材，備課也不充分。當前，農村初中英語教育仍然是以教師的講解為主，學生只能夠記筆記，由于學生缺少閱讀實踐，其閱讀能力自然較差。（2）閱讀時間少、資料少。由于農村教育本身的特殊性，如教學規范性較弱、教學質量比較差、學生的英語水平差異較大，這也在很大程度上阻礙著初中學生語言能力的發展。另外，農村中學學生學習自覺性比較差，雖然現在網絡發達，但是學生的休閑時間主要以娛樂活動為主，不會通過網絡搜尋閱讀資料，因此，無法提高學習效率。

三、微課在初中英語教學中的應用

（一）做好課堂準備，強化知識引導

初中英語教材中的內容都比較碎片化，這間接提高了學生在記憶與理解方面的難度。因此，在初中英語課程教學中，教師要充分發揮微課教學的特殊性優勢，并結合初中英語課程教學目標將微課劃分為具體的類型，以豐富教學資源庫。同時，教師應按照學生的實際情況有針對性地進行微課教學，從而保障微課教學效率[4]。

例如，在教學Traveling一課時，教學內容以旅游為主，閱讀內容以國外旅游為主，此時，教師便可以借助微課進行課堂鋪墊，一方面，可以緩解單詞方面的障礙，促使學生順利完成課前的閱讀學習；另一方面，可以為學生提供一些關于國外旅游經典、美食以及購物的視頻資料，促使學生對課程內容形成較高的參與積極性，從而達到提高課堂教學效率的目的。

（二）創建情景，激發學生學習熱情

新課程標準在英語起點方面相對較高，部分閱讀話題對于農村的中學生而言難度較高，同時實踐的機會也并不多，這就導致教師的情景創設難度較高，稍有不慎便會導致情景脫離實際。微課的合理應用正好可以彌補這一問題，促使情景本身可以更好地滿足學生現狀。以“We are going on a three-day visit to Mount Tai.”為例，這個話題的課文文本是圍繞前往泰山的旅游展開，農村學生大多都是留守兒童，對他們而言旅游是不現實的，此時教師便需因地制宜地借助當地的名勝古跡進行教學，通過微課進行內容引入，從而保障整體教學效果。教師可以在課堂開始之前讓有條件的學生通過周末的時間拍攝一些當地的名勝古跡，之后教師先對圖片或視頻進行篩選調整，然后在課堂開始時提出問題：“How far is it from our school? What can you see? Which part is the most interesting on the video? Where can you have a rest?”借助系列性問題激發學生的參與積極性，這也間接為學生創建了閱讀背景，為后續的閱讀教學奠定了基礎。

（三）創建互動，提高學習效果

英語閱讀的課堂互動主要涉及教師與學生的互動以及學生之間的互動，為了更好地保障教學質量，教師還需要注重學生與教學環境之間的互動。微課的互動方式主要有兩種，第一種是以討論為主的課堂教學方式，在閱讀過程中部分學生會對一些教材內容感興趣，但是細節處又很容易出現混亂，教師的處理方式一般是讓學生以列表格或死記硬背的方式進行記憶。學生對于這一種教學方式的抵觸情緒相當嚴重，學習主動性較差。第二種是在微課出現之后，教師便可以借助微課實現閱讀材料的討論。例如，在閱讀關于不同國家肢體語言時，在閱讀完材料之后教師可以開展10 分鐘的微課教學，視頻內容以中國女孩手挽手走路、巴西人抓著他人胳膊聊天、中國領導人與其他國家領導人揮手道別等。觀察之后便可以與學生討論我們的肢體語言是怎樣的，如我國領導人揮手道別在我國屬于非常得體的肢體語言。此時，教師便可以引出話題“When in Rome, do as Romans do.”在討論過程中學生可以更好地理解文章，相對于單純性的講解而言，學生參與積極性會更高，學習效果也會更理想。

結 語

綜上所述，在初中英語課堂教學過程中，微課的應用目的應當是激發學生的學習熱情，借助任務的方式培養學生的實際操作能力，借助學生完成任務的過程促使其意識到自己存在的問題，同時通過靈活、合理、適當的任務以及評價方式提高學生在信息課中的參與效果和學習動力，從而達到提高教學效率與質量的目標。因此，在今后的教學過程中，教師要根據學生的實際情況采取有針對性的教學方式，并掌握微課的應用技巧以及方法，不斷提高初中英語課程教學水平。