合作探究教學法在高中地理課堂中的應用策略

曹 娟

（江蘇省西亭高級中學，江蘇南通 226301）

引 言

隨著素質教育的推行，學生、教師在課堂上的定位逐漸發生了變化，探究、自主成了教學活動的主旋律。合作探究教學法正是符合素質教育目標與內容的教學方式，對學生的探究能力、自主能力、知識應用能力都能進行有針對性地培養。但是，要怎樣應用該教學模式呢？筆者在下文中結合具體的研究分析結果進行了闡述。

一、高中地理課堂的教學現狀分析

（一）傳統陳舊的課堂教學模式

我國高中地理的教學模式深受傳統教學觀念的影響，教師在教學過程中占據了絕對的主導地位，學生在臺下通常只是被動地進行學習，這種“灌輸性”的教學方式導致學生對知識的理解程度、應用能力較低。所以大部分學生雖然在課堂上掌握了地理知識，但是在實際應用的過程中依然會出現“知識混淆”的情況，而教師針對這種情況則是要求學生反復進行“練習、背誦”。久而久之，學生對地理知識的學習逐漸產生了抵觸心理，教學質量也難以有實質性的提升[1]。

（二）小組合作探究式學習模式缺乏有效指導

隨著素質教育的推行，部分高中地理教學課堂進行了相應的改革，小組合作探究式學習在高中地理教學中也逐漸得到了應用。但是，縱觀我國高中地理教學課堂不難發現，合作探究教學法的應用并沒有取得良好的教學效果，其原因是高中地理教師對該教學方式并沒有進行深入的思考，教師在合作探究教學法的應用過程中成了“甩手掌柜”，致使學生在合作探究中的問題沒有得到合理的指導，導致高中地理課堂的教學質量、效率都比較差。

二、 高中課堂小組合作探究式學習模式的應用策略

（一）營造探究式的學習氛圍，激發學生學習興趣

高中生的心理尚未發育成熟，外界事物對高中生的影響較大，所以，想要發揮合作探究教學法的效果，教師就要為高中生創建一個良好的學習氛圍。筆者認為，課堂代入感是營造積極學習氛圍的關鍵，所以高中地理教師在應用合作探究教學法之前首先要對學生進行科學的分組。

學生合作學習小組的構建以4～6 人為宜，教師要尊重學生之間的個體差異，將不同學習水平、不同性格的學生分配到同一小組，讓學生與學生之間產生促進作用。同時，小組之間的橫向學習水平要盡量保持一致，這樣才能讓小組間公平地進行競爭。為了增強學生在教學活動中的代入感，教師要在每個小組中設置小組長、記錄員、分析員、發表員[2]。例如，在教學《全球氣候變化對人類活動的影響》這一課的過程中，教師就可以布置合作學習探究任務“全球變暖對人類的影響”。讓小組中的成員圍繞主題對該地理知識進行討論，比如全球變暖主要會影響生態系統、農業生產、人類健康等。而分析員在這個過程中要對每個學生的觀點進行分析，所以分析員通常要由地理學習能力較高的學生擔任。記錄員要記錄下小組的探究過程和討論結果，小組再根據記錄員的記錄對最后的答案進行總結，最后由發表員闡述小組討論的結果。

（二）指導學生探究方法，開發學生的學習潛力

在合作探究教學中，教師要遵守“少教多學”的原則，但是并不是指減少教師的工作量，反之，對教師的要求有所提升。教師對學生的學習情況、課堂教學進度要有全面把控的能力，對學生出現的問題要進行及時的引導，這樣才能保證合作探究教學法的教學效率。高中生的學習壓力比較大，學習的科目比較多，想要學生在課堂上“學有所得”，教師就要充分發揮合作探究教學法的教學作用。這里還是以《全球氣候變化對人類活動的影響》一課為例，如果學生向教師提出問題：“怎么應用地理知識防止全球變暖？”教師在這個時候就可以用問題反問學生：“導致全球變暖的原因是什么？”學生就會總結出“溫室氣體的大量排放” 等答案，隨即通過教師的合理引導，學生就能得出“利用清潔能源，減少溫室氣體排放”等答案。

此外，高中地理知識的內容比較寬泛，但是每個知識點之間都有著相應的聯系。在教學過程中，教師可以應用“思維導圖”對學生進行指導，這樣學生在合作學習活動中就能沿著正確的思路進行學習，合作探究教學法的教學效率也就能得到提升。例如，在講授《協調人地關系的途徑》這一課的過程中，教師就可以繪制相應的思維導圖，讓學生以小組為單位探討思維導圖中各個因素的相互聯系，即自然資源的再生——自然資源的可持續利用、人口集中帶來的污染——控制人口規模，通過這樣簡單、直觀的思維導圖，就能夠為學生指出明確的思維路線，進而提升課堂教學效率。

（三）適時組織能力檢測，鞏固探究所學的知識

縱觀高中生的地理知識學習情況不難發現，學生出現知識混淆的情況通常都是在知識學習了一段時間之后。當學生對知識內容的記憶程度下降時，就會出現相應的錯誤。為了避免這種情況，教師要適時、適當地對學生的學習成果進行檢驗、抽查，復習方式也可以應用合作探究教學法，讓學生以小組為單位進行測驗、學習，這樣學生就能在不同的學習階段進行補足。比如，部分學生對《巖石的分類和成因》這部分知識的記憶比較模糊，而小組中部分學生的記憶卻比較清楚，學生之間就能進行相互輔導。

教師可以每周開展一次短時間的復習、鞏固合作探究教學活動，為學生提出復習的“主題”，讓學生進行自主復習、鞏固。然后教師再在下一次的課堂上對其的復習成果進行檢驗，這樣就能促使學生的學習水平呈螺旋狀上升，知識混淆的問題自然也能得以解決。此外，對于合作探究教學法的應用目前還處于初級階段，可供高中地理教學參考的教學案例較少。為了及時發現學生在合作探究教學法中出現的問題，彌補教學中的不足之處，教師要在每次課堂的最后環節要求每個小組的學生對課堂教學效果進行反饋、總結。教師通過學生的反饋就能得知學生在合作探究教學法中的思維傾向，進而就能使下一次課的教學計劃更具有針對性。例如，在教授《人類面臨的主要環境問題》這一課的過程中，教師就可以從反饋環節了解到，學生對自己所處的環境環保程度較為感興趣。然后教師就可以在下一次課堂教學中結合當地的環境案例進行教學，通過這種教學方式，學生在下一次的學習中也會反思此前課堂上的教學內容，最終使高中地理教學的質量、效果得到進一步提升。

結 語

高中地理教師要認識到“教學有方、教無定法”這個原則。教學方式對教學質量的提升固然重要，但是對教學方式的合理應用一定要符合學生的實際情況，并根據學生的變化不斷對合作探究教學法進行調整，這樣才能充分發揮合作探究教學法的教學作用，進而為高中生將來的學習、高考奠定基礎。