小組合作背景下初中語文探究課堂的構建

羅宏文

(甘肅省定西市渭源縣龍亭中學 甘肅 渭源 748200)

在初中語文教學的實踐過程中，教師對學生進行小組合作背景下的探究式學習，其首先要針對學生的性格特點、興趣愛好、學習能力等各種因素對學生進行分組，使學生在小組合作的過程中可以優勢互補，最終促進學生共同發展。但如果小組合作的探究式學習教師利用的不到位，就會為學生說笑玩樂提供最好的機會，所以教師必須針對可能出現的一系列問題，提出自己的解決方案，使小組合作的探究式學習發揮其最大的價值。本文基于此，主要提出了幾點關于小組合作背景下構建語文探究式課堂的具體實施策略。

1.初中語文教師必須轉變傳統教學觀念，積極培養學生合作學習的習慣

在我國傳統的教育觀念中，初中語文教師往往采用舊的教學模式，教師仍然是課堂的獨裁者，掌握著整個課堂的話語權。學生是被動的接受者，教師講什么學生就學什么，沒有自主探索的欲望。久而久之，學生的學習熱情就會被榨干殆盡，甚至出現厭學的心理。所以，教師要堅決摒棄這種傳統的教學模式，從培養學生的合作學習的習慣入手，讓學生在小組合作背景下的探究式學習中重新找到學習語文的興趣。另外，教師要注意應用合作探究式學習的有力機會，并不是所有內容全部都采用小組合作探究式學習。例如：在學習《濟南的冬天》這一篇文章時，教師可以讓小組內的同學先討論冬天來了我們會有什么感受，萬物又有什么變化，以及在冬天人們的心情情感又是什么樣子的。讓小組同學經過充分地討論探究后各自發表意見，在逐步引出《濟南的冬天》中的萬物變化，作者蘊含的感情等。這樣既可以激發學生的學習興趣，又有利于促進小組合作背景下探究式課堂的構建。

2.初中語文教師要做好充分地備課內容，在課堂上營造合作學習的氛圍

在初中語文的教學實踐過程中，一個有效的備課不僅可以優化教師的教學環節，還可以幫助教師科學合理地設計教學內容，同時營造和諧愉快的課堂氛圍，引導學生積極主動地融入到初中語文的課堂教學活動之中。在備課的過程中教師還可以提前了解學生的不足和缺點，在課堂上集中幫助學生解決，從而使課堂的教學活動更有效率。還可以幫助教師構建和諧的師生關系，在課堂上更容易營造融洽的氛圍。例如：在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一篇文章時，教師可以在備課過程中設計教學環節，讓學生分小組探究討論人民解放軍經歷過哪些大事，根據平時自己的積累和長輩的訴說，看每個小組能列舉多少自己對人民解放軍的了解，然后再引出課本文章的內容。這樣既可以活躍課堂的學習氛圍，讓學生在愉快的環境中快樂學習，又可以促進小組合作背景下探究式教學的有效開展。

3.初中語文教師要不斷創新語文的教學模式，豐富合作學習的教學方法

在初中語文的教學實踐過程中，教師利用小組合作背景下的探究式教學方法進行授課，要注意小組合作的模式也是多種多樣的，教師在實踐的教學過程中，應根據學生的實際情況選擇恰當的教學方法。例如：靈活運用多媒體教學法、創設情境教學法等引出合作學習的主題，或者是采取不同的合作學習形式，可以是小組進行角色扮演，也可以是進行語文小組知識競賽。通過靈活多樣的教學方法，學生在學習語文的過程中學習興趣也會越來越濃厚，有利于提高學生的語文學習能力和語文水平，也能夠從根本上促進小組合作背景下探究式的教學方法不斷取得進步，為學生今后的語文學習提供借鑒。

4.結語

總而言之，小組合作背景下構建探究式語文課堂是新課程改革和素質教育發展的必然結果，在初中的語文教學實踐中，教師要針對學生的實際情況不斷完善小組合作背景下的探究式學習，為學生提升語文學習能力、更好的適應社會的發展奠定堅實的基礎。同時，小組合作背景下的探究式學習也有利于教師不斷優化教學環節，提升教師自身的教學水平。久而久之，有利于為促進我國未來的語文教育的發展提供更多條件。