淺談閱讀思維能力的培養(yǎng)

李芳琴

閱讀在每個時代都尤為重要?，F(xiàn)階段人們的閱讀渠道更加多元化，內(nèi)容也更加豐富，作為以閱讀為核心的語文教學(xué)，如何能夠使學(xué)生在繁雜的信息中快速地找到有用的信息，又如何掌握正確的閱讀方法，值得進(jìn)行深入探討。

一.語文閱讀思維能力內(nèi)涵

思維能力不等同于思維。在初中語文閱讀教學(xué)中，思維指的是學(xué)生個體一個整體的心理認(rèn)知過程，而思維能力則指向?qū)嵺`操作層面的具體活動，其不僅涵蓋了思維中所體現(xiàn)的品質(zhì)、習(xí)慣等因素，也包括了能夠完成一項活動的能力。如果沒有思維能力，那么通過感官所獲得來的材料和大腦中所積累的信息都是沒有價值的。在語文閱讀教學(xué)中的閱讀思維可以從狹義和廣義來理解，狹義的閱讀思維能力特指通過閱讀一些信息載體，如書、報刊、雜質(zhì)等來進(jìn)行思維活動的一種能力；從廣義上來講，閱讀思維能力指的是人通過多種感官和表達(dá)交流來對外在信息進(jìn)行整合思考的能力。閱讀者在閱讀過程中會受到諸多外在因素和自身情感體驗的影響，從而產(chǎn)生不同的閱讀思維，但究其根源，思維是需要感知來作為基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上加入理性分析，從而形成深入持久的一種心理狀態(tài)。

綜合來看，在初中語文閱讀教學(xué)中，思維能力是體現(xiàn)學(xué)生閱讀思維水平的能力，而初中語文閱讀思維能力又與語文綜合能力緊密聯(lián)系，也可以說初中語文閱讀思維能力是學(xué)生閱讀能力得以提高的外在價值，其內(nèi)力作用就是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

二.語文閱讀思維能力培養(yǎng)策略

1.記敘文閱讀要細(xì)化，保持思維的連貫。記敘文以人、事件、或者景物為主要內(nèi)容，也可細(xì)分為寫人類記敘文、敘事類記敘文以及寫景狀物類記敘文。在初中語文教材中出現(xiàn)的記敘文作品，其共同點是文本中都包含著作者強(qiáng)烈的思想情感，而教師想要讓學(xué)生體會其思想的深刻性就先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，記敘文的閱讀要遵循由淺入深的順序，由通讀開始，到細(xì)讀分析文中人和事，最后品讀思想，這一過程中要始終保持思維的連貫，從而提升學(xué)生閱讀思維能力的鑒賞性、批判性和創(chuàng)造性。以《羚羊木雕》一課為例，該文本內(nèi)容接近學(xué)生所熟悉的生活實際，且故事情節(jié)比較緊湊，利于引發(fā)學(xué)生的深入閱讀。本文的教學(xué)重點在于對人物形象的分析以及故事主題的探索。教師在課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生聯(lián)想類似的生活情節(jié)來分析文中的人物形象，增強(qiáng)其處理現(xiàn)實生活矛盾的能力。在初讀課文之后，可以提出幾個問題：文中一共出現(xiàn)了幾個人物？他們之間的關(guān)系是怎樣的？文中敘述了怎樣的一件事？“我為什么向萬方要回羚羊木雕呢？”接下來讓我們來從文中的細(xì)節(jié)分析一下主人公對于這件事的態(tài)度吧。在經(jīng)過回憶情節(jié)、組織語言之后，教師進(jìn)一步要求學(xué)生對這件事進(jìn)行完整的表述，從而得出“送出木雕→追問→要回”的文本框架，順利過渡到分析環(huán)節(jié)?？梢?，有序地閱讀是深化學(xué)生思維的重要方式，這其中文本情節(jié)的概括能力和語言組織表達(dá)能力都需要長期的培養(yǎng)和鍛煉。

2.說明文分解要素，整合閱讀思維材料。說明文的特點主要表現(xiàn)在文本內(nèi)容的知識性、語言的科學(xué)性以及文本結(jié)構(gòu)的邏輯性。閱讀說明文要從說明對象、文本順序以及語言特征等方面來入手，挖掘文本中蘊含的科學(xué)精神和思想方法，從而將說明要素從文本中提煉出來，融合成為豐富的閱讀思維材料，最終提升學(xué)生閱讀思維的整合、發(fā)散和邏輯能力。例如，在《看云識天氣》中，教師可以先問一文學(xué)生誰知道“云”繁體字的寫法？與這個部首相關(guān)的字還有哪些？在列舉之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都和“雨”有關(guān)。通過提示性地拋出問題來讓學(xué)生思考這篇文章題目的含義，進(jìn)而要求學(xué)生快速地找出與課文題目相關(guān)的句子，即根據(jù)云的形態(tài)來識別天氣情況。以課外知識來引導(dǎo)和發(fā)散學(xué)生的思維，在生成答案后，從文本中找尋需要的信息并進(jìn)行整合，從而推理出全面且正確的認(rèn)識。

3.議論文閱讀剖析邏輯，發(fā)散閱讀思維角度。議論文與其他文本體裁有著明顯的區(qū)別，比如記敘文中常會出現(xiàn)直觀性的具象思維和帶有一定靈感的抽象邏輯思維，但議論文卻完全以理性和思辨充斥全文，全部圍繞對“為什么”的問題進(jìn)行回答。完整的議論文包括論點、論據(jù)和論證三要素，內(nèi)容也有多種角度，如書評、學(xué)術(shù)、政論等等。議論文閱讀教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)其深刻性和批判性的閱讀思維。以《敬業(yè)與樂業(yè)》一課為例，這是一篇演講稿，教學(xué)目的在于通過這篇文本的教學(xué)，讓學(xué)生熟悉演講稿的形式和特點，并融入到寫作技能之中。該文本作為議論文的典例，在議論方式、文本結(jié)構(gòu)和層次等方面都具有代表性，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：①掌握文本內(nèi)容，理解與“業(yè)”有關(guān)的內(nèi)容；②學(xué)習(xí)作者證明自己觀點所采用的論證方法；③體會“敬業(yè)與樂業(yè)”的精神，樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀。

綜上所述，初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言等綜合能力放在首位，所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力也需要與其它語文素養(yǎng)相結(jié)合，真正貫穿和落實到實踐教學(xué)過程之中，促進(jìn)學(xué)生全面、個性化發(fā)展。