語文教學中學生閱讀興趣的培養

王彥瑚

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”語文教學中閱讀教學是相當重要的一部分，新課改對閱讀教學的要求也是相當嚴格的。教師應在實際的教學活動中，時刻以課程標準為依據進行閱讀教學，使學生能夠通過閱讀增長知識，開闊見聞，并學會閱讀，在閱讀中學會思考，學會審美，從而促進學生的全面發展，提高學生的語文素養。但在語文教學活動中，閱讀教學花費的時間多,下的功夫大，效果卻不怎么樣。教學低效甚至無效的問題依然存在，對教學改革和語文的發展是嚴重阻礙。閱讀教學，是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

一.在閱讀教學中激發學生閱讀興趣。興趣是最為重要的。正所謂，興趣是學習的先導。只要找到了可以激發出學生閱讀興趣的方法，學生自然而然地就會從以前的“要我學”轉化為“我要學”的狀態,進而對閱讀有了更為濃厚的學習興趣。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。培養學生廣泛的閱讀興趣是提高學生語文素養的基本途徑，是提高課堂教學效率的有效手段。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學資料激發學生課外閱讀相關資料的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。

二.教給學生一定的閱讀方法。多數學生閱讀文章時只是盲目的、籠統地讀一遍文章，讀完之后對文章中的內容知之甚少，大部分學生都不能說出文章的主旨，更不要說是讓他們準確說出文章的內容了。究其原因，主要是學生沒有掌握閱讀的基本方法。固定的閱讀方法就是指教師把閱讀過程設計成一種固定的程序，學生在閱讀文章時每次閱讀都遵循著這個程序去讀。久而久之，這個程序在腦子里形成定勢，從而提高閱讀的實際效率。要從文章的題目、文章的作者、文章的出處、文章的基本內容、文章的重要事實、文章的主要特點、文章的主旨或讀后啟示以及教育意義這樣一個步驟入手。學生閱讀時要他們按照這個步驟進行，讀完文章之后，要對照這個固定程序看看閱讀的各個步驟，檢查一下是否都已達到了要求。剛開始訓練時可以讓學生多讀幾遍文章，訓練的時間長了，就應要求學生只閱讀一遍文章，盡量杜絕回頭看的現象。這樣的訓練時間長了就可提高學生的閱讀能力。

三.注重激發學生的閱讀思維。學生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期盼。正是這種詢問、猜測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于戶外的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。

總之，閱讀是一種終身教育的好方法，學生養成一個好的閱讀習慣對自身的成長將起到潛移默化的作用，閱讀也是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。學生作為讀者，是富有巨大認識潛力和主觀能動性的，具有個別差異性的生命活動體，因此教師應當從關注生命的高度，研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動。