基于核心素養的小學語文閱讀教學思考

沈永明

(浙江省平湖市南市學校 浙江 平湖 314200)

閱讀能力是小學生需要在語文學習過程中具備的基本語文能力這一，而小學閱讀教學又是開展小學語文教學的重要載體，因此對小學語文閱讀教學進行教學資源與教學價值的深入挖掘，將更有利于高效課堂的構建，也更有利于學生語文素養的提升。

1.核心素養指導下的小學語文閱讀教學發展方向

隨著我國義務教育的進一步發展，如何讓教育教學更好地滿足學生的發展需求以及社會的發展需要，已經成為新一輪教學改革的關注重點。在踐行立德樹人根本任務的教育研究中，促進學生學科素養的提升越來越得到廣大教育工作者的認可和肯定。所謂核心素養是指中國學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。而從語文學科的核心素養來看，它是指學生在積極的語言實踐活動中不斷積累與構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言運用方式及品質；它是學生在語文學習中所獲得的語言知識與能力；思維品質與方法；情感、態度與價值觀的綜合體現。具體來說，小學語文學科的核心素養包括語言構建與運用；思維發展與提升；審美鑒賞與創造；文化傳承與理解等多個維度。而新時期的小學語文閱讀教學，更是應該從上述幾個維度入手展開課堂教學實踐，進而更好地滿足小學生的語文學習需求、更好地滿足社會對人才的發展需要。

2.基于核心素養培養的小學語文閱讀教學實施策略

那么，在小學語文閱讀的教學實踐中，教師需要采取哪些教學策略，才能更有效地激發學生的核心素養，才能更好地滿足學生學習需求與語文需要呢？我們認為從以下角度入手展開教學研究與探索，是值得嘗試的：

2.1 從趣味教學入手，促進學生語言運用。從小學生的學習興趣與學習需求入手展開教育教學，將更有利于激發學生的表達欲望，將更有利于學生實現語言的構建與運用。為此在閱讀教學的過程中，教師要找到學生的興趣點，并對其加以利用，創設學生感興趣的話題，使學生在興趣的激發中敢于開口說話、樂于開口說話。例如當教師引導學生學習《草船借箭》時，教師可以運用PPT將草船借箭的情況展示出來，并通過黑板與多媒體設備的連接，將草船借箭的箭進行聯想，引導學生圍繞箭進行聯想和想象，萬一一時間箭太多把船壓得側翻了怎么辦？萬一曹操放火箭怎么辦？萬一沒有達到十萬支怎么辦？

2.2 從主題活動入手，促進學生文化感知。中國傳統文化與民族文化的重要價值不言而喻，在小學語文教學中的地位更是不可撼搖。在小學語文閱讀教學中，教師還應該充分挖掘文化資源，從主題活動開展的角度，使學生對閱讀材料中所體現的文化元素形成更深刻的認知與感悟。例如當教師引導學生學習《觀潮》時，教師就可以通過主題活動開展的形式引導學生“在做中學”“在玩中學”，在體驗與參與中實現更多元的文化理解?！队^潮》中體現了“等潮來”“潮即將來了”“潮來了”“潮來后”等整個觀潮過程為此教師就可以在主題活動中讓學生將旅游中得其他過程表述出來，讓學生更好了解中華優秀傳統文化。

2.3 從生生交流入手，促進學生思維發散。在小學語文閱讀教學中，引導學生與學生進行交流與互動、思考與探討，將更有利于促進學生的思維發散。為此教師可以通過小組合作的形式，將話題引導給學生，使學生在小組內部激烈的探討中實現思維的碰撞、綻放出智慧的花火。《觸摸春天》講述的是一個叫安靜的盲女孩，心地善良。在觸摸春天的過程中，意外的捕捉到一只花蝴蝶。在講述這一閱讀材料的過程中，教師就可以引導學生以小組為單位圍繞“觸摸”展開想象、交流與探討。圍繞這一話題展開探討，不僅有助于學生想象能力與創造能力的發揮，更可以使學生在將想象進行交換的過程中獲得更寬廣的思路、更發散的思維。

2.4 從課外教學入手，促進學生審美感知。帶領學生走出教室、親近大自然是提升學生審美鑒賞能力的最直接而有效的措施。要想使學生更深入地理解《秋天的雨》，感受秋雨的浪漫、體會秋雨的凄涼，與其在教室中面對墻壁思考，不如帶領學生走出校園、走進公園、走近湖邊、走上涼亭，在不同的場景中、在不同的情緒中去體會“雨”的味道，去感知“雨”的美好。

3.總結

從核心素養入手展開小學語文閱讀教學是極其重要的，為此本文從語文核心素養的四個維度入手展開教學探討，希望本文的心得與體會能夠對廣大小學語文教師有所啟示！