核心素養下初中語文閱讀教學改革探究

王躍海

(黑龍江省齊齊哈爾市第四十二中學 黑龍江 齊齊哈爾 161000)

在踐行立德樹人根本任務過程中，培養學生的核心素養是一條必經之路。更是廣大教育工作者需要面度的重要課題。從語文閱讀教學入手，提升初中生的語文核心素養，賦予語文閱讀課堂更豐富的內涵，賦予語文教學更鮮活的生命，這便是本文的研究目的。

1.核心素養指導下的初中語文教學發展方向

語文素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言運用方式及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度及價值觀的綜合體現。語文學科核心素養是指語文素養中的核心要素與關鍵內容，具體包括“語言構建與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”等多個維度。語文學科的核心素養已然成為新時期廣大語文教師在語文教學中培養學生的重要方向。而在語文教學中，閱讀教學是語文教學的主體，更是其他語文素養與能力的重要載體，因此在初中語文教學中，在初中語文的閱讀教學中，教師更需要側重從上述四個維度入手展開教學策略的探索與運用。

2.核心素養指導下的初中閱讀教學策略分享

那么，在新時期的初中語文閱讀教學中，教師需要采取哪些教學策略才能更好地提升學生的語文素養呢？廣大教師可以從以下策略展開探索：

2.1 以閱讀為基礎，促進學生語言構建與運用。在開展語文閱讀教學的實踐中，教師需要盡可能地為學生創造機會，促進學生聽說讀寫多種語言能力的提升，為學生提供語言構建與創造的平臺，為學生提供語言運用與展示的機會。在九年級上冊的語文學習中，最容易吸引學生注意的便是第一單元的現代詩，因此在這個單元的教學中，教師不妨鼓勵學生帶著感情的對詩歌進行朗讀，甚至還可以圍繞某一主題、仿照某一格式鼓勵學生進行詩歌的創造，進而為學生提供更豐富的語言體驗形式。為了提升學生的參與興趣，教師甚至可以采取詩歌大會的形式，鼓勵學生在特定的情境中，圍繞特定的主題進行進行詩歌的賞析、詩歌的創作、詩歌的展示。

2.2 以閱讀為平臺，促進學生思維發展與提升。在語文閱讀教學的實踐過程中，教師還應該從話題切入入手，激發學生的表達欲望，促進學生的思維發散。在這個過程中，教師需要從學生的興趣入手，從能夠引發學生思考的話題入手進行引導。例如當教師引導學生學習《中國人失掉自信力了嗎？》這一課時，就可以鼓勵學生圍繞“什么是自信力”、“你認為中國的自信力體現在哪些方面”等話題展開探討，鼓勵學生暢所欲言，在表達與分享的過程中實現思維的發散，實現理解能力的提升。再如，當教師引導學生學習《我的叔叔于勒》時，教師可以鼓勵學生結合故事的情景，對故事的后續進行想象與創造，如對“于勒叔叔回來了”為話題展開思維的發散與想象能力的發展。

2.3 以閱讀為素材，促進學生審美鑒賞與創造。在初中語文閱讀的教學中，教師還應該與閱讀材料為載體，引導學生在語文世界中發現美、感受美、創造美。例如當教師引導學生閱讀林徽因《你是人間的四月天》時，就可以引導學生從“顏色詞”入手去感知這首詩歌的美好。為了烘托學生體會詩歌美感的氛圍，教師還可以在課堂教學中播放出舒緩的音樂，使學生在悠揚的音樂聲中去感知“四月天”最美的模樣。這首詩是以“四月天”為最美意象展開描述的，在此基礎上，教師還可以鼓勵學生圍繞其他月份、其他季節進行美的創造，讓學生在感知季節變化、感知時間流轉中去感受語言文字帶來的獨特魅力。

2.4 以閱讀為起點，促進學生文化傳承與理解。同時，在初中生的語文教學中，文化傳承的價值更是不可忽視的，這是語文學科所特有的，更是廣大語文教師應該給予充分重視的。尤其是在倡導文化自信的今天，從語文閱讀教學的角度向學生展示出豐富多彩的民族文化、向學生展示歷史悠久的燦爛文化，更是語文教師的重要使命。那么，在語文閱讀的教學中，如何更好地促進學生對文化尤其是傳統文化的傳承與理解呢？從文言文入手進行經典信息與元素的挖掘是一個不錯的選擇。例如當教師引導學生學習《岳陽樓記》時，就要將范仲淹先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的大家情懷展示出來，讓學生在理解君子情懷，感知古人偉岸的同時，更果敢地承擔起自己肩上的重擔，更主動著接起文化的傳承與弘揚的使命。

3.總結

從核心素養培養的角度展開初中語文閱讀的教學，這是新時期廣大教育工作者的重要使命，這篇文章從核心素養的四個維度入手展開了初中語文閱讀教學策略的探討，希望對廣大語文教師有所幫助！