基于整本書閱讀的農村高中語文教學探究

謝 娟

(江蘇省沛縣張寨中學 江蘇 沛縣 221600)

聽、說、讀、寫是語文教學中的四項基本能力，也是教學的重點。其中，閱讀教學是提升學生語文素養的關鍵，除了會影響到學生的語文學習之外，還會直接影響到其他學科的學習。整本書閱讀是2001年《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中所提出的，倡導學生通過讀整本書增加閱讀量，提升閱讀質量，擴大閱讀范圍。目前，農村地區的高中語文閱讀教學依然以培養學生閱讀理解能力為主，學生興趣低，學習質量差，如何在農村高中語文教學中通過整本書閱讀來提升教學質量是教師所需要關注的重點。

1.高中語文閱讀教學現狀分析

相對于中小學生來說，高中生擁有著更重的學習壓力，幾乎將所有的時間都投入到了學習中，能夠開展整本書閱讀的學生基本不存在。農村地區中教學水平相對落后，多數教師依然采用傳統的教學模式，以知識的傳遞為主。語文的閱讀教學就是對文章中的字、詞、句進行分析，其形式單調，內容枯燥，課堂缺少活躍氛圍，學生很難產生學習的興趣。這一現象導致了當前農村語文閱讀教學質量較差，影響了學生的發展與語文素養的提升。還有一些教師雖然意識到了教學改革的重要性，但是對教學本質認識不足，教學中過于重視過程，忽視了結果，課堂流于形式，反而造成了課堂質量的下降。

基于此，作為農村高中語文教師，應在正確認識到整本書閱讀的價值，通過有效的方式來激發學生的閱讀欲望，引導他們通過與經典的對話來構建高尚的價值信念與精神坐標，以此達到提升學生語文素養的教學目標。

2.基于整本書閱讀的農村高中語文教學策略

2.1 明確整本書閱讀的重要性。整本書閱讀是當前高中語文教學中的重要組成部分。整本書閱讀的教學目標是培養學生的閱讀能力與閱讀素養，并不是作為拓展性的課程供學生去選擇，更不能之將它看做是學生的課外閱讀興趣和愛好，置之不理。教師在語文閱讀教學中應將整本書閱讀融入到教學計劃中，明確長期、中期以及短期的教學內容，特別是教學的內容以及教學的時間。作為語文教學中的重要組成部分，在基礎教學中就必須就要做到保質保量的完成。

2.2 激發學生的整本書閱讀興趣。激發學生的整本書閱讀興趣是引導學生開展整本書閱讀的關鍵。在教學中教師應盡量通過豐富多彩的閱讀活動來提高學生學習意識，讓他們感受到閱讀的樂趣，形成閱讀期待，并以此養成良好的閱讀習慣，實現整本書閱讀的教育目標。具體到教學中，教師需要從學生的興趣入手，通過有效的引導、指導和反思等教學環節來讓學生能夠克服閱讀中的各種障礙，堅持閱讀。

以沈從文的《邊城》為例，在閱讀之前，教師可以以這樣的一個故事來激發學生的興趣：沈從文曾經說過這樣一句話“我行過許多地方的橋，看過許多次的云，喝過許多種類的酒，卻只愛過一個正當最好年齡的人。”沈從文先生所說的這個人便是他的妻子張兆和，他究竟是怎樣看待自己的愛情和人生的呢？大家不妨從《邊城》中來找一找答案。在閱讀過程中，教師可以分別向學生提出問題：請女生們想一想，如果你是翠翠，那么你會選擇儺送還是天保？為什么？請男生們也想一想，如果你是儺送或是天保中的一個，面對這樣的情況你會怎么辦？在閱讀之后，教師同樣也可以通過提問的方式來讓學生對內容進行回顧：故事講到了這里似乎并沒有結束，請同學們去想一想，接下來儺送和翠翠的故事會怎么樣去發展。

2.3 利用小組合作進行深度閱讀。相對于中小學生來說，高中生在整本書閱讀中更要重視進行深度閱讀。從狹義上來看，深度閱讀是指對作者所要表達的思想感情的思考。而從廣義上來看，深度閱讀還應包括對書中某一主題形成的整體認知。小組合作的方式能夠讓學生在閱讀過程中產生思維上面的對接與碰撞，適合應用于深入閱讀中。

例如，我曾經讓學生以小組為單位，在閱讀《紀伯倫散文詩集》之后去探討以下幾個問題：作者的散文詩集中都寫了什么內容？他為什么要這么寫？你在閱讀過程中有沒有什么收獲？與我國作家的作品相比有什么相同和不同之處？在這些問題的引導下，學生完全沉浸在了閱讀中，通過課下閱讀、課上探討的方式感受到了紀伯倫作品中關于人性的思考和對社會、自然的認知，體會了濃郁的人文情懷。通過這次的小組閱讀活動，我發現學生對散文詩集的理解能力有了明顯的提升，進行寫作時可以做到“透過現象看本質”，用辯證思維去看待問題。

2.4 提升學生的整本書閱讀品位。自古以來，人類的書籍浩如煙海，其內容不僅會包含著人們的優秀文化傳統，還可能會涵蓋一些錯誤的價值理念。閱讀的過程是學生接受知識、掌握知識的過程，更是體會生活、體會生命的過程。教師要讓學生為了提升人生境界、感受生命的真諦而閱讀，學生則要通過閱讀來豐富自己的閱歷，促進自身的成長。因此，在閱讀過程中，教師必須要重視對學生閱讀品位的提升，通過書籍的篩選來讓學生摒棄低俗內容，受到文化和傳統的熏染，拓展閱讀視野。