中學語文小說審美教學的內涵及因素分析

楊 帆

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅民勤 733300）

引 言

新課程改革以來，我國中學語文課程教學對美育的要求越來越強烈。高中語文大綱指出：“在教學過程中，教師要進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。[1]”普通高中語文課程標準指出：“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。”當下，中學語文課程教學將培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力作為一項重要任務，要求每位語文教師務必發(fā)揮課程的美育功能，培養(yǎng)人格健全的時代新人。

小說一直是一種廣受中學生歡迎的文學形式，尤其是入選中學語文教材的古今中外名篇，更是以其鮮明的形象、曲折的情節(jié)、精彩的語言深深地吸引著中學生的眼球，震撼著中學生的心靈，為中學生帶來一次次的精神洗禮。近十幾年來，小說創(chuàng)作基本回歸藝術的本體，取得了巨大的藝術佳績，展示出豐富開放的藝術欣賞空間。語文教師應依據(jù)小說的藝術本源，引領學生把握小說藝術的審美特征，使學生學會用審美的眼光透視經(jīng)典，挖掘小說獨特的審美因素，讓學生在對美的認識中凈化心靈、完善人格。

一、小說教學中審美的內涵及特點

在中學語文小說教學活動中，教師應在遵循小說藝術特點和學生的一般審美心理原則下，積極挖掘小說內在的審美因素，在寬松和諧的氛圍中展開學生與文本、教師與學生、教師與文本三者之間的交流互動，讓學生在愉悅的氛圍中形成審美意識和能力，從而達到新課程標準的要求，做一名有高尚審美情趣和必要審美能力的社會主義接班人。

（一）和諧的境界

和諧是語文教學的最高境界。“成功的語文教學活動要使學生掌握知識、提高能力、陶冶情操，要使教師教得輕松，學生學得愉快；要使教學的多種美的因素完美而和諧地統(tǒng)一起來，形成一種既豐富又單純、既活潑又有序的課堂氣氛。這種氣氛就是語文教學活動的和諧美。”教學的和諧性打破了傳統(tǒng)教學中教師獨一無二的權威性和學生學習的被動性，在審美教學理念下，教師和學生平等相處，課堂氣氛自由愉快，整個教學活動是一場感性與理性交織的精神盛宴。

（二）體驗和對話是基本形式

小說作為一種藝術形式，其產(chǎn)生的過程是作者生命體驗的過程，文本本身就是體驗的產(chǎn)物。語文小說教學活動要喚起學生的審美自覺意識，讓不同經(jīng)驗的學生進行獨特、個體的體驗、頓悟、理解、生成。基于小說藝術體驗及體驗傳遞的本質屬性，小說審美教學活動成為作者、教師、學生三方對等交流的過程。在這種審美活動中，教師在完成與文本的對話后，以另一種體驗形式進入學生的感知過程。因此，小說審美教學活動的開展要求在一種民主、平等的寬松環(huán)境中進行，教師要引導學生先行探索，以自己的獨特體驗自由感知文本，形成自己的個性化認知。只有如此，方能讓學生開放思想、自由愉快地交流。

（三）創(chuàng)造生成性的目的

不同學生在相同的文本、環(huán)境中展開對話交流時，因個體認知經(jīng)驗的差異會表現(xiàn)出各自的獨創(chuàng)性，而教師開展小說審美教學的目的直接指向學生人文精神及健全人格的形成。因此，小說審美教學需要充分發(fā)揮學生的主體地位，為學生提供個性化解讀的四維空間，讓學生在積極的狀態(tài)中自由吸收相關信息，從而獲得獨特的體驗結果。在文本、教師、學生的對話過程中，學生的能力、素養(yǎng)不斷地相互作用，潛能不斷被激發(fā)、生成，甚至創(chuàng)造。

二、中學語文教學中小說審美因素的分析

（一）鮮明豐滿的人物形象

典型人物形象塑造是小說藝術的核心，語文教師開展小說審美教學活動需要充分挖掘人物的內在美學價值，進而評析人物、理解思想主題。

1.具有時代特征的典型人格理想

古今中外的經(jīng)典小說之所以流傳千古，是因為每部小說中都有代表作者時代的、有共同的人格理想的人物形象。教師在小說審美教學中要盡量挖掘人物身上蘊含的人格理想，引領學生精準分析人物形象，進而充分了解人物身上寄寓的思想意蘊。例如，《唐代傳奇》中人物性格中的灑脫與坦蕩反映了唐代開放、兼容的時代特征。

2.異彩紛呈的人物性格

中學教材限于篇幅要求，其中選用的小說主要有短篇小說和長篇節(jié)選，學生對人物形象的理解往往受到一定的限制。教師要適當引導學生拓展閱讀面，探究人物性格的復雜性，逐步提升學生的文學鑒賞水平。把握人物性格的復雜性一般要從三個方面著手：首先，性格本身的多向性；其次，性格本身的多層次性；最后，人物性格發(fā)展的特性。

3.奇妙的人物描寫技法

中學語文教師實施小說審美教學，常常讓學生分析小說中的描寫手法及作用，運用這種方法，學生的鑒賞常常只是淺嘗輒止，知其然卻不知其所以然，因此，教師需要及時引導學生仔細體會描寫手法的妙處。一般要關注以下幾種方法：肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，教師要幫助學生掌握各種描寫方法的使用特點。

（二）精巧完整的小說情節(jié)

“情節(jié)就是將混亂、零散、雜多的生活素材轉化為相對有序、統(tǒng)一、單純的藝術作品，必須拉開生活與藝術的距離，通過藝術想象來改造加工，重新組合事件。[2]”教師應讓學生充分掌握情節(jié)的三種特征——真實性、典型性、生動性，好的情節(jié)結構不僅要講究真實可信、引人入勝，還要將各類矛盾沖突典型化，以最小的內容反映最大的社會信息和思想。掌握情節(jié)的幾種常見手法有：明線和暗線；懸念和揭曉；插敘與補敘；伏筆與照應。

（三）深廣豐厚的思想意蘊

小說創(chuàng)作的目的是展示一幅社會和人生的圖景，表達對人生、對社會的認識，這就需要教師在小說審美教學活動中積極挖掘小說的思想意蘊。思想意蘊是小說的靈魂與統(tǒng)帥，能夠將所有內容有機整合，直接決定了作品藝術質量的高低。作者在創(chuàng)作中會把自己對社會和人生的態(tài)度融入作品中，往往可以形成一定的社會思潮，反映時代的精神追求和文化內涵。

（四）具體典型的環(huán)境描寫

小說的環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫，學生往往只追求情節(jié)的曲折和人物形象的典型性，而忽略了社會環(huán)境描寫的作用，這就需要語文教師進行積極引導，讓學生理解小說中的環(huán)境描寫蘊含的深刻意義和美感。一般應關注以下方面：其一，是塑造人物形象的一種重要手段；其二，常常反映出深廣的社會內容；其三，渲染著故事發(fā)生、發(fā)展的氣氛；其四，形成鮮明的時代特征和地域特征。

結 語

基于中學小說審美意義的存在，筆者希望能夠在多元、開放的視野里，幫助學生掌握小說審美的內涵特點，使學生學會正確分析小說審美因素，為學生打開小說藝術世界的大門，引領學生體驗小說的審美世界，提高其綜合人文素質，促進其健康人格的和諧發(fā)展。