淺議核心素養下的初中英語課堂教學

張淑霞

（甘肅省民勤縣第六中學，甘肅武威 733399）

引 言

核心素養指學生應具備的、能夠適應終身發展學習和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。新課程標準指出，探索和發展學生核心素養是落實立德樹人的基本任務和主要目的，更是拓寬學生視野、培養學生邏輯思維能力不可或缺的途徑。英語作為初中教育的重要組成部分，其目的在于培養學生的語言能力。英語是一門語言學科，教師在開展課堂教學時應充分考慮學生的核心素養，促使學生用更富有感情、主動且有創造性的方法學習英語，提高學生學習效率，進一步促進學生的全面發展[1]。

一、初中英語課堂教學現狀

當前初中英語教學中，一些教師仍然運用教師講解、學生被動聽講的傳統教學方式，教師依然作為課堂教學的主導者，單方面向學生灌輸知識。這種被動的知識傳授方式忽視了對學生創新意識、自主學習能力的培養。有的教師為了趕教學進度甚至忽視了和學生溝通交流，導致學生不愿參與課堂學習，最終影響了教學效率。學生被動接受教師傳授的知識，沒有養成獨立思考的習慣，不能真正理解教師在課堂教學中講解的知識，只能通過死記硬背來記憶知識。除此之外，當前初中英語教學過程中，多數教師仍以教材理論知識為主，缺乏實踐環節，不能有效幫助學生分析和解決現實生活中遇到的問題。這種脫離學生實際生活的教學方式不利于調動學生學習英語的積極性，更不利于學生未來的發展。核心素養教學模式對教師提出了更高的要求，即針對學生的實際需求為其選擇貼近生活和拓寬視野的教學內容，以吸引學生的注意力，提高學生的學習效率[2]。

二、基于核心素養的初中英語課堂教學策略

（一）注重課堂導入，吸引學生參與其中

眾所周知，科學合理地導入新知可以活躍課堂氣氛，解放學生天性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識并獲得良好的情感體驗，教師應在課堂教學中采取多種導入新知的方式，最大限度地激發學生的學習興趣，提高教學效率。尤其對于英語這門綜合性較強的學科而言，教師借助導入可以滿足學生的學習需求、提高其學習效率。初中生活潑好動，有著較強的表演欲，教師可指導學生通過表演、演講、談話等方式導入新知。例如，在教學七年級上冊Unit 7How much are these socks?時，英語教師先借助多媒體和學生一起演唱Color song作為課前熱身，緩解學生學習非母語知識的緊張心理，使學生快速融入課堂學習中，并為后續的顏色教學打下良好基礎。具體步驟分為以下幾點。①教師運用多媒體為學生呈現單詞圖片，如hat, sweater, shorts, skirt, bag, shoe, pants等新單詞，之后完成教材學習活動，為后續口語教學奠定基礎。②學生走進教師提前布置的虛擬服裝店，運用所學英語單詞開展結對活動。在此過程中一名學生提出問題：“How much is/are...?”另一名學生回答：“It's/They're...dollars.”教師再順勢提出相關句型便于學生理解。同時在開展小組活動之前教師讓學生練習相關重點和難點句型作為示范，之后全體學生再一同學習和訓練。③教師先展示卡片顏色：yellow, green,blue, black, white, orange...再為學生呈現單詞圖片如small, big,short等形容詞，幫助學生運用一個或多個形容詞來形容物品，豐富學生的語言體系。這種課堂導入的教學模式，不僅可以提高學生參與課堂的積極性，而且可以提高學生的學習效率。

（二）創設教學情境，激發學生參與興趣

情境化課堂是新課程改革背景下衍生出的教學模式，這種教學模式有利于激發學生的學習興趣，強化學生的知識記憶。初中生極具豐富的想象力和創造力，教師可以根據學生的實際情況和教學內容創設教學情境，激發學生的想象力，促使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識，提高學習效率。以八年級上冊Unit 4What's the best movie theather為例，該章節教學目標在于讓學生掌握語法、句型和單詞等基礎內容的同時培養學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師在實際教學中可以讓學生暢談自己喜歡的電影和電影中的人物，或讓學生以故事講解的形式為其他學生講述電影情節，學生在講解中會自覺帶入本章節的重要單詞。教師也可借助多媒體為學生播放優秀的電影視頻，刺激學生的聽覺和視覺，強化學生對所學知識的認識和理解，達到深化課堂教學內容的教學目的。

（三）引入文化知識，提高學生綜合素質

英語作為一門語言學科，學生學習的最終目的是能運用它來進行言語交際，了解和掌握英語國家的文化并形成相應的文化意識。核心素養下的文化意識是推動學生形成良好文化品格的基礎，有利于學生形成良好的跨文化交際能力，能夠真正提高學生的綜合素質[3]。例如，在詞匯方面，英語詞匯和短語在不同文化背景下除了具有基礎釋義之外，更具有文化含義。例如，red（紅色），中國人認為紅色代表喜慶和慶祝，而在國外，red則具有“危險”的含義，會將其引申為red for danger。再如，blue（藍色），該顏色在中國為單純的顏色，在西方則具有“壓抑”和“憂郁”等情感，延伸為a blue Monday（倒霉的星期一）。教師要注重在詞匯教學中引申文化背景，升華文化認知，這樣不僅可以讓學生形成良好的跨文化認知，還可以達到培養學生文化意識的目的。地理詞匯在英語和漢語中有不同的文化意義。例如，漢語中西風則表示“蕭條”和“衰敗”，如著名詩句“古道西風瘦馬”，而英語中的東風和西風則表示希望。初中英語教師應善于借助詞匯擴展文化含義，提高英語教學質量[4]。

結 語

總之，英語課程標準明確指出，課堂教學應始終圍繞學生，注重發展學生的核心素養，為學生終身學習奠定良好基礎[5]。教育改革政策規定，教師應改變應試教育觀念，在課堂教學中培養學生的應用能力，重視學生個性發展，打破應試教育對學生的思維限制，提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，最終達到培養學生綜合素養的目的。