淺議小學(xué)語文作文教學(xué)及優(yōu)化寫作準備方法

黃小霞

(福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學(xué) 福建 泉州 362000)

1.優(yōu)化寫作前的口頭表達

寫作前的口頭表達訓(xùn)練是很多教師最容易忽視的部分，很多教師認為寫作前的口頭表達既浪費時間又不能給學(xué)生提供充足的語言組織空間，使得學(xué)生的口頭表達往往不盡人意。教師的這種觀點是不正確的，如果每一個學(xué)生的口頭表達都能夠做到盡善盡美的化，那還要我們的教師作何用？良好的口頭表達都是從磕磕巴巴開始的，在正規(guī)的口頭表達訓(xùn)練中更容易激發(fā)學(xué)生高質(zhì)量寫作的潛力。在寫作之前讓學(xué)生張開嘴巴，將想要寫的話說出來，一遍說不清那就說兩遍，在此基礎(chǔ)之上逐步完善學(xué)生的語言表達能力，久而久之，口頭表達對學(xué)生寫作能力提升的幫助就會顯露出來。

比如，在作文“我最喜歡的體育項目”訓(xùn)練中，老師就可以在寫作開始前增加課堂討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與周圍的同學(xué)互相組成討論小組，說說自己最喜歡的體育項目是什么？學(xué)生之間互相討論互相交流會更加的容易，在討論中學(xué)生不僅能夠表明自己最喜歡的體育項目是什么？還能夠有理有序的闡述自己在這項體育項目中有哪些收獲？甚至于有的學(xué)生已經(jīng)做起了小老師，給其他學(xué)生介紹了自己所喜歡的體育項目有關(guān)知識。學(xué)生討論的不亦樂乎，根本停不下來。見時機成熟，便鼓勵學(xué)生在臺下組織好要表達的語言，然后積極發(fā)言，將自己要寫的內(nèi)容講述給其他的學(xué)生聽。學(xué)生在小組討論中或許會侃侃而談，但是一站起來就失去了原有的樣子，這時鼓勵學(xué)生逐漸放松心情，大膽表達自己的內(nèi)容，慢慢的，學(xué)生的口頭表述開始走向正軌。學(xué)生由臺下的討論到臺上的口頭表述，給語文作文課堂帶來了諸多的精彩，也給更多學(xué)生帶來了收獲和啟示。在收上來的作文中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文中都有一些難得的閃光點，這些閃光點很可能就是來自于學(xué)生在討論環(huán)節(jié)和口頭表達環(huán)節(jié)中所收獲的靈感。可見寫作前口頭表達的優(yōu)化對寫作教學(xué)的幫助是如此之大。

2.優(yōu)化寫作前的觀察整理

優(yōu)質(zhì)的寫作需要認真地觀察，任何脫離實際、全憑幻想的寫作是不長久的。我在平時的寫作教學(xué)中刻意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，從細微處去了解所要寫作的對象，然后觀察其所表現(xiàn)出來與眾不同的地方，使之成為作文中最耀眼的一部分。當然會觀察的學(xué)生從不會去抱怨自己沒有素材可寫，更不會抱怨不知道該從何寫起。

比如在寫作“校園里的樹”時，我就要求學(xué)生寫出樹的特征以及為什么想要寫這棵樹的原因，但是從絕大多數(shù)學(xué)生的作文來看，學(xué)生并沒有抓住寫作對象的特點，甚至于在描寫中出現(xiàn)了一些較為低級的錯誤，這皆緣于學(xué)生沒有認真觀察的原因。于是我果斷帶著學(xué)生再一次來到我們的校園，讓學(xué)生再一次認真觀察自己所寫的樹，用心去觀察樹的每一個細節(jié)，有的學(xué)生想用綠色來形容柳樹，我就要求他認真觀察，從深綠、淺綠、翠綠，墨綠、翡翠綠等中間選擇一種綠，這樣不僅可以表明學(xué)生認真觀察了，還可以更好的吸引讀者的眼球。有的學(xué)生在描寫楊樹時用到了“筆直的樹干”，由此可以看出這個學(xué)生觀察的相當細致，我進一步要求他用更形象的語言來展現(xiàn)“筆直的樹干”。為了讓自己的描述更加的形象，這個學(xué)生在認真觀察一番之后加入了擬人的手法，將楊樹比作成一個戰(zhàn)士，將“筆直的樹干”比作成戰(zhàn)士“挺拔的身姿”。瞬時給自己的作文加了好幾分。

就這樣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習慣，在寫作之前優(yōu)化自己的觀察整理，突出寫作對象的特征，寫出不一樣的作文。

3.優(yōu)化寫作前的素材收集

好作文離不開好素材，好素材離不開好閱讀。我在批閱作文過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作中并沒有錯別字，寫作的字數(shù)也足夠，卻總是給人一種干癟癟的感覺，沒有小學(xué)生本該具有的靈性。這對于小學(xué)生的寫作成長來說沒有任何的好處。我們要想讓學(xué)生寫出豐富的作文，能夠打動人心的作文，就要注重優(yōu)化學(xué)生寫作前的素材收集。總的來說，寫作前的素材整理主要來源于兩個方面，一方面是對書籍的閱讀，另一方面是對生活的閱讀，二者缺一不可。這就需要我們的學(xué)生在平時的學(xué)習和生活中認真積累素材，及時記錄文字，遇到了好的文章和精彩段落就果斷記錄下來，以待用時所需。

例如，在寫“彩虹”時，有學(xué)生就想到了《北大荒的秋天》，這篇課文文字優(yōu)美，給學(xué)生留下了深刻的印象，很多學(xué)生都將其背下來，在寫作中就借鑒了課文中的一句話，并進行了適當?shù)母木帯辈屎缭陉柟獾恼丈湎拢D(zhuǎn)瞬間變成了一座拱橋、一個項鏈、一座坐滑梯、一個絲帶，又如同編織在藍色衣裙上的環(huán)帶。”描寫生動而優(yōu)美，我想如果沒有從教材中積累有關(guān)的素材知識，學(xué)生一定寫不出如此這般能夠打動人心的作文。還有的學(xué)生想到了記憶中的一件事，這件事情大體是小時候自己一不小心走丟了，然后遇到了一個好心的叔叔將其送回家的事情，叔叔將其送回家轉(zhuǎn)身的背影正好鑲嵌在了彩虹中，于是學(xué)生將這篇作文命名為“我心中的彩虹”。這原本是一件很平常的事情，但是學(xué)生將其作為素材積累起來，為寫作素材的優(yōu)化積累奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，寫作教學(xué)是一件長遠的事情，要讓學(xué)生的寫作來自于生活和閱讀中的點點滴滴，通過有效的寫作前指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能夠高質(zhì)量的寫出自己的所見、所聞和所感，從而提高小學(xué)生寫作的水平。