小學語文閱讀教學讀寫結合指導策略探究

賽佰巖

(吉林省德惠市朱城子鎮中心小學校 吉林 長春 130306)

1.讀中批注，寫在課堂點滴處

小學中段學生已經具備了初步的理解能力，閱讀文本的過程中孩子們會對詞、句、段有各自的理解,所以在閱讀教學中要注意培養孩子們“不動筆墨不讀書”的習慣，引導他們養成批注的習慣，教給他們批注的方法，并將這種習慣貫穿在閱讀教學的始終，將課堂中的寫成為一種常態。

例如，在教學《風箏》這一課時，可以讓學生在讀第二自然段時結合書中泡泡里的問題:“查詞典知道了憧憬的意思，”利用工具書、聯系上下文理解“憧憬”這個詞的意思并批注在書上，通過詞語意思的理解，理解課文中“我們”做風箏時快樂的心情，同時指導學生積累詞語，學習運用詞語。

再如在教《白鵝》這一課時，依據教學難點：學習“明貶實褒”的寫作方法，教師讓學生在理解課文時,勾畫出從哪里能看出作者對白鵝的喜愛？就有孩子畫出了句子“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。”學生批注出從“鵝老爺”這個稱呼能看出作者對白鵝的喜愛，從而引導學生學習明貶實褒的寫法，再用這種方法寫一寫你喜歡的小動物。

批注是隨時讀文隨時寫，貫穿在閱讀教學始終，中段學生的批注注重對詞句的理解、文章內容的理解、構段形式的分析以及語言、修辭的表達效果等。在每一節課堂中批注要有所側重，一課一得,這樣日積月累，學生從點點滴滴的讀寫中收獲讀的樂趣，寫的習慣。

2.讀中學法，寫在方法指導處

讀寫結合，要通過大量的閱讀，潛移默化地感悟習作的方法，在閱讀過程中我們教師就是方法的指引者，要通過課文中一些典型的段落結構的分析，讓中段學生學習構段的方法，學習把一段話寫具體；還要通過文章的閱讀積累語言，學習恰當地運用在習作中。如在教學《桂林山水》這一課時，當學習到山水特點這部分的時候，著重引導學生學習了桂林山水的特點，先找出描寫漓江水特點的三個詞:靜、清、綠；再讓學生讀文看看作者是怎么寫的，學生會發現作者沒有直接寫漓江的水，而是先寫了大海、西湖，將它們與漓江進行對比，這時趁機深入，引導學生總結出了這樣寫的好處，就會發現運用對比的手法反襯出作者對漓江水的喜愛之情；接著又引導學生發現描寫漓江水特點的句子，體會排比、比喻的用法，引導學生在反復的朗讀中發現作者用三個相同的分句寫出了漓江水的三個特點;最后接著出示了填空練習：我看見過( )的( ),觀賞過( )的( ),卻從沒看見過玫瑰這樣的花。玫瑰花真( )呀，( )；玫瑰真( )呀，( )；玫瑰真( )呀,( )。通過填空給學生一個坡度，讓學生仿寫出玫瑰的特點，有能力的孩子也可以放手自己去寫。

學生讀文——發現句式(構段)特點——學習習作，這樣的課堂教學模式在語文課堂中常常進行，還有很多方法,在閱讀文本的過程中滲透方法指導，讓學生學會習作,從而提升寫的能力。

3.讀中明理，寫在獨特認識處

閱讀就是幫助孩子認識世界的一種方式，在閱讀中感受大自然的美景，在閱讀中體會人與人之間的真善美，在閱讀中認識社會、認識自我。把閱讀中的認識輸出，寫出自己在閱讀中的認識，也是讀寫結合的一種好方法。

學習《生命，生命》這課，讓孩子們寫寫自己對生命的理解，學生能從中體會到生命的來之不易,更加珍惜今天的幸福生活；讀《母雞》時引導孩子明白母愛的偉大，寫一寫平時媽媽為你付出的令你感動的瞬間；讀《全神貫注》時學習羅丹那種全身心投入自己所鐘愛的雕塑藝術的精神，用給羅丹寫信的方式表達你對這件事的看法。利用課文閱讀幫助學生認識世界、完善自我，建立正確的價值觀、人生觀，在閱讀習作中學習做人做事。

4.讀中知事，寫在內容延伸處

寫作的發生，總是來源于寫作對象，來源于讓人難以忘懷的事物、讓人良久思索的話題。因此在教學中抓住課文講述的故事進行延伸、續寫、擴寫，也是對學生的讀寫結合的訓練。

在教學《中彩那天》后，讓學生想象庫伯先生派人把汽車開走后,“我們”全家人當時的表現，再把你想到的寫下來。學生通過讀文，知道了文章的中心，自然能夠進行適當的續寫。

總之,我們要關注到讀與寫之間的關系，將其有機結合起來，在語文教學中不斷探索讀寫結合的好方法，讓學生在讀的過程中，養成寫的習慣，以讀帶寫，以寫促讀，提升學生語文素養。