閱讀教學如何從文本本身出發引導學生

夏昌明

(河北省遷安市沙河驛鎮軒轅中學 河北 遷安 064400)

閱讀教學作為學科教學的首選手段和形式，它對學生感性獲取知識有著積極的促進意義，除了我們常說的加強對學生閱讀文本能力的提升，還提高初中生對文本的語感，還可以讓初中生了解文本范圍越來越廣，開發初中生的語文思維廣度與深度，最終高效達成初中生學科素養的形成和提升。教育發展要求語文教師在教學過程中要善于引導學生自主閱讀、愛上閱讀，學會獨立思考，養成邊閱讀邊感悟的閱讀行為，發現閱讀文本所蘊含的人生價值。但是，在當今社會，電腦、手機等一些電子產品的廣泛應用，給文本閱讀帶來了一定的沖擊，越來越多的學生把過多的時間放在了電子產品的身上，過度依賴電子閱讀，忽視傳統的文本閱讀。本文就是基于以上分析淺析閱讀教學的有效策略，目的就是讓閱讀教學效率得到真提升、大提升，引導初中生深入學習語文文本知識。

1.挖掘文本價值，培養學生閱讀興趣

深刻挖掘文本本身的內容，可以發現文本本身潛在的文化價值，從而增加學生的閱讀興趣。初中生在學習語文時，不能僅僅停留在教材的表面，還要善于探索文本隱藏的知識，達到全面學習。比如，在講課題為《散步》一課時，文中有這樣一句話“但我和妻子都慢慢地……”，在閱讀這一段時，教師引導學生仔細品讀，讓學生揣摩文段中“背上”這個詞中的“背”應該讀四聲還是一聲。通過設問讓學生讓學生更好的去挖掘文本中的知識，更好的揣摩文本所蘊含的感情色彩，激發學生的閱讀興趣。學生在反復閱讀后，都感覺應該讀一聲，只有讀一聲才能感受到中年一代奔波忙碌的艱辛，才能感受到他們肩上所負擔的巨大責任。因此，充分挖掘文本本身的內容，可以引發學生的閱讀之興趣，從中感悟文本中的語句之奇妙，在思想上和作者產生共鳴，從而更好的認識到文本的文化價值，提高學生自身的文化修養。語文教師應指導學生挖掘文本內容的技巧，幫助初中生消除學習遇到的困惑，達到最佳的學習狀態。

2.巧用思維導圖，改善學生閱讀質量

語文教師在進行閱讀教學時，對于綜合性的文本素材，可以巧用思維導圖來開展大閱讀和綜合閱讀，從而提升閱讀品質和閱讀成效。思維導圖是教師對文本的二次加工，在閱讀前語文教師可以做出有主題性、線條化的文本閱讀導圖，便于學生閱讀拓展與閱讀促進。比如，在講課題為《背影》一課時，教師以“背影”為關鍵詞作為導圖的中心，圍繞中心延伸出四個分支：從惦記到惜別背影，從刻畫到再現背影，構成思維導圖的主體，然后再對每個分支進行延伸，如刻畫背影又可以分出“父親送我”、“望父買橘”兩個分支，在閱讀的時候，我們應鼓勵學生不斷完善本節課的思維導圖，從而加深學生對文本的印象，對文本內容有更深刻的了解。初中生都積極的配合教師，遇到不懂的地方互相探討，學習氛圍融洽。因此，在閱讀教學時，巧用思維導圖可以對文本內容有更加完整和細致的把握，從而使初中生的文本閱讀水平得到深層次的提升。

3.自主編寫文本，提升學生理解能力

自主編寫閱讀文本，讓閱讀除了有文學性還要體現人文性。自主編寫的文本可以由教師和學生組稿編撰，還可由社會上的人文志士參與編撰。這種個性化、概念化文本閱讀是提升學生對文本理解的關鍵，也是我們文本閱讀教學所追求的教育價值。因此，初中語文教師在教學中可以挑選一些反映當地人文的作品作為閱讀文本。比如，在講完人教版初中語文《春》和《濟南的冬天》后，語文教師組織學生尋找具有本土特色的文章進行組稿編纂，自主編寫閱讀文稿，學生從《燕山》、《遷安紅色記憶》、《唐山文學》等雜志中，挑選自己喜歡的文本，自制成閱讀文本，大家一起閱讀互相交流。這些閱讀文本都具有當地的文化特色，反映了當地人們的生活底蘊，同時還具有時代精神，文本內容的本土化更加貼近學生的生活，更容易激起初中生的閱讀潛動力，這樣教學做到了很好的助力學生對文本的理解，使學生能更好的體會這些文本的內涵，更好的體會作者的家國、家鄉、環境等情懷。在搜集文本資料的過程中，還可以鍛煉學生的審美能力，增強學生對遷安市的理解，引導學生自主文本閱讀，同時，還可以培養學生能從細節愛家鄉和祖國的情感。

總而言之，從文本本身出發引導學生進行閱讀是時代發展的需要，對于提高初中生的學科素養和今后的語文深入研究都益處非凡。因此，初中語文教師定當革新老思想、老套路、老情懷，努力創新閱讀教學的新模式、好模式，做到循序漸進的促進文本閱讀改革，科學引領初中生自覺文本閱讀，樂于文本閱讀，做到閱讀不止、思考不斷、感悟日增，在閱讀中去感受文本中所蘊含的社會哲理、文化思想，幫助初中生樹立積極的、正向價值的三觀和文學觀。