小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話練習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

余紅紅

(甘肅省積石山縣紅星小學(xué) 甘肅 臨夏 731700)

1.小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)現(xiàn)有的價(jià)值

1.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)觀,營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)理念里,小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)重視學(xué)生為本，全面發(fā)展的教育理念以及養(yǎng)成終生發(fā)展的新教育體系,面向全體學(xué)生,從學(xué)生的被動(dòng)汲取到主動(dòng)獲取的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì),小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)應(yīng)該是開放的教學(xué)場(chǎng)景，好比一部?jī)和拕∫话?，能夠生?dòng)地描述課本內(nèi)容的情景再現(xiàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生無限潛能的作用,把學(xué)生看成是獨(dú)特的個(gè)體看待,重視學(xué)生的獨(dú)特意識(shí)和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的獨(dú)立體。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)努力打破教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)思想,發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，降低教師的一站式表達(dá),重新審視教師在教學(xué)中的常態(tài)化位置,教師把學(xué)生視為自己的益友,平等地與他們溝通、互動(dòng)、一起投入到對(duì)話練習(xí)的情境中。

1.2 更新教學(xué)思維,課堂氣氛更平和。新課程改革主張教學(xué)氛圍應(yīng)符合學(xué)生的接納和認(rèn)知程度，把教學(xué)過程看成是共同成長(zhǎng)的過程。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)越來越受到重視，不經(jīng)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也能發(fā)散學(xué)生，創(chuàng)造性的思考和學(xué)習(xí),它是師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)縮影。教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求從而去理解他們的思維。教師在教學(xué)過程中要調(diào)整自己的教學(xué)態(tài)度,扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和活動(dòng)的引導(dǎo)者,以一個(gè)平等的方式去和學(xué)生探討和交流，這樣學(xué)生也樂于接受。教師用鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生大膽去說,學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下也會(huì)暢所欲言、既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)口能力,學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探索的效果也好了,課堂氣氛的活躍,學(xué)生個(gè)性和語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得到有效的提升。

1.3 改變思維方式,教學(xué)方法多樣化。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革一直在發(fā)展，變得越來越完善和成熟，提出要改變課程內(nèi)容過分注重書本化的形式,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要走進(jìn)學(xué)生心里，多聆聽學(xué)生心聲。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革扮演著一個(gè)協(xié)調(diào)語(yǔ)文課程過分注重知識(shí)單一化的角色,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，做好傳遞知識(shí)和能力提升的雙重身份,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、獲取新知識(shí)的判斷和接納能力、分析和解決問題的能力，以及關(guān)注差異，服務(wù)全體學(xué)生使每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展的效果,使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到鍛煉。

2.小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)存在的問題

2.1 教師主導(dǎo)，學(xué)生參與度不高。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度更高一些,反對(duì)教師在對(duì)話練習(xí)中過多發(fā)揮的作用。教師扮演好合作交流的角色,不能完全占用學(xué)生去自由發(fā)揮的時(shí)間，也不能學(xué)生的對(duì)話練習(xí)過程中強(qiáng)行讓其接受自己的意見。我們知道學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的思維和對(duì)話題的看法，如果過分強(qiáng)調(diào)教師的主體，學(xué)生的思考能力和語(yǔ)文口才的鍛煉江北大大扼殺，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。但部分教師已經(jīng)形成了自己的想法就是絕對(duì)正確的，孩子的想法不管有誤實(shí)踐價(jià)值都不做深一步的考慮，這種包辦學(xué)生的主體意識(shí)的行為嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)揮。只有師生之間的平等交流同事發(fā)揮學(xué)生為主的地位，才能給學(xué)生的語(yǔ)文思維增磚添瓦、,才能促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的思維發(fā)展和語(yǔ)文鍛煉。

2.2 教學(xué)目標(biāo)迷失的對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)在于提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用水平和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二，教學(xué)目標(biāo)缺失的對(duì)話練習(xí)常有發(fā)生，教師為了完成教學(xué)任務(wù)和課時(shí)，有時(shí)候盲目的不假思索提出一個(gè)話題進(jìn)行討論。對(duì)于話題本身是否真正適合小學(xué)生的發(fā)展，是否有真正的教學(xué)價(jià)值幾乎考慮甚少，這樣的對(duì)話練習(xí)是不可取的，也是浪費(fèi)了師生的共同實(shí)踐，既達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的效果，教師之友具體到每一節(jié)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo),選用合理的對(duì)話情境，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備,由教師三維度的理念出發(fā)設(shè)定符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式,聯(lián)系單元教學(xué)目標(biāo)要求，圍繞本單元的教學(xué)要求,和學(xué)生一起去思考、討論并互動(dòng)。語(yǔ)文教師如果脫離課文教學(xué)的初衷,一味追求教學(xué)創(chuàng)意，最終結(jié)果就是脫離學(xué)生實(shí)際，空有教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)物教學(xué)效果的教學(xué)。

3.有效實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的對(duì)策

3.1 對(duì)話和訓(xùn)練相結(jié)合,注重能力培養(yǎng)。一位教育家曾說過“語(yǔ)文是口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)的合一?！闭Z(yǔ)文對(duì)話教學(xué)不僅要表達(dá)學(xué)生的思維，更要通過文字形式傳遞一種信息,促進(jìn)學(xué)生的最終全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)要符合語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)血清,要把語(yǔ)文的人文意識(shí)和工具性發(fā)揮到最大水平。真正做到對(duì)話和訓(xùn)練相結(jié)合，注重能力培養(yǎng)的最終效果去開展，發(fā)揮好對(duì)話練習(xí)中學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.2 教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師是教學(xué)工作的重要成員之一。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的有效開展，教師的作用很大。首先教師必須提前對(duì)對(duì)話練習(xí)要熟悉起內(nèi)容,做好對(duì)話練習(xí)的拋磚引玉作用，要做到這些,就必須的提前學(xué)習(xí)。需要主動(dòng)去獲取相關(guān)的信息,主動(dòng)關(guān)心對(duì)話教學(xué)需要注意的哪些方面,主動(dòng)參與對(duì)話教學(xué)的環(huán)節(jié)中來。勤于探究,對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)要不斷揣摩反思,可以通過最近一段時(shí)間的教學(xué)效果進(jìn)行有效反思，提高自己在對(duì)話練習(xí)中的引導(dǎo)作用。