高中語文散文閱讀教學的審美問題與解決

林鐘明

(福建省德化第一中學 福建 德化 362500)

散文閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教育的難關之一，教師為學生搭建好閱讀框架，引導學生自身對散文進行鑒賞，體會文章的情感，不僅是對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，同時也提高了學生的審美眼光，對今后的學習生活都有重要意義。

1.高中語文散文閱讀教學的審美問題

1.1 散文閱讀的審美問題現(xiàn)狀。高中語文課本中文學作品形式更趨向多樣化，涵蓋多種不同的文學形式，而對于高中生來說，最吸引人的還是直接來源于生活中的敘事性文章，如小說和戲劇，文章中人物之間的對話往往能夠給學生帶來更加貼近生活的情感，行文中表達的情感也能最直接的體現(xiàn)在主人公身上，屬于易于理解的一類文學作品，故也更加受到學生的歡迎，相較而言，無論是現(xiàn)代散文還是文言文，它們表達作者情感的方式更為含蓄，常常寓情于景，常需要讀者仔細的琢磨和回味，才能夠真正的對文章中的情感有所領悟。

此外，散文本身包含的形式也十分多樣，高中課本中的寫景狀物散文，以景抒情，若讀者無法展開想象力、身臨其境，就無法感受到作者心靈的悸動從而進入一種審美境界。故對于高中語文散文閱讀教學的審美問題，教師要尋求有效地方法，引導學生對散文進行深度感悟，提高學生的審美能力。

1.2 審美問題出現(xiàn)的原因。

1.2.1 應試教育根深蒂固。多年來雖然政府和社會都在未成年人的學校教育中花費良多，但始終沒有徹底的改變應試教育的概念，無論是教師、家長還是學生本人都覺得，高中教育就是為了能夠考出一個高分，而不考慮學生應當為了自我提升而學習[1]。在這種陰影下的學生，迷茫于自己學習的真正目的，甚至單純的就是為了應付考試而“死讀書”，自然也不會花心思到對文學作品的欣賞上去，這就大大降低了學生的審美能力，造成了中學生的散文閱讀審美困境。

1.2.2 教師的沒有充分認識自身職能。如在古代記敘散文的賞析過程中，面對卷面的提問，教師往往為了應試，把教學重點放在回答此類問題的標準模版上，而忽視了自己作為教師，更多的應該引導學生去閱讀文章，理解文意，只有抓住了文章感情的精髓，才能對接下來的提問做出解答，而不是教育學生如何去套用模版。

2 如何突破散文教學中的審美問題

2.1 改變教學方式。應當弱化習題的存在力，而提高學生自主閱讀的能力。可以通過改變授課方式，如在《荷塘月色》的教學中，教師應該給學生大多數(shù)的時間去閱讀和欣賞朱自清筆下的美景，讓學生嘗試通過個人的閱讀和理解，說出自己對于作者在這篇文章中所想要表達的情感是什么。對于文章中比較隱晦的情感方面，教師可以給予適當?shù)囊龑Ш吞崾荆谖恼卤容^精彩的寫景部分，老師也可以引導學生發(fā)現(xiàn)作者的用心之處，從而將自己的思維帶入到美景之中，深刻的體會散文的魅力，培養(yǎng)學生對散文的審美能力，才是有效提高學生自身文學素養(yǎng)的有效途徑。

2.2 重視學生的感想。在散文的欣賞過程中，教師所做的僅僅是引導學生的思維方向，比如將作者的人生經(jīng)歷，文學作品所處的年代背景介紹給學生，讓學生帶著對作者和年代背景的了解去品讀文章，能夠讓學生更加準確的體會到文章的情感。蘇軾的《赤壁賦》作于烏臺詩案后三年，蘇子在經(jīng)歷了貶謫之后，在外游玩寫下了《赤壁賦》，文章引經(jīng)據(jù)典，不僅回顧了當年三國時期的悲壯歷史，同時豪邁地表達了蘇子內心的悲憤，在了解了寫作背景的情況下，學生應該能夠感受到《赤壁賦》中波瀾壯闊的情感，體會到文中的人生哲學，從而建立起對游記類散文的審美能力。

2.3 散文審美的實際意義。教師要通過實際行動來教育學生，也要讓學生感受到學習散文建立審美能力的實際意義。學生通過幾篇代表性的不同類別的散文閱讀和深入理解，能夠掌握一些方法，幫助以后更輕松的鑒賞散文。但對散文的審美建立，不僅僅是提高學習成績，同時能夠大幅度的提升學生的理解力，有助于學生的基本閱讀技巧的掌握，并且利于提升與人交流的能力，此外，如果學生能夠深刻的理解優(yōu)秀作家的散文所表達的情感，就一定能夠從文章中學到很多人生哲理，為學生世界觀、人生觀和價值觀的建立打下了很好的基礎。

3.散文閱讀的教學審美問題的解決方式

3.1 由感入情。教師可以分享自己對文章的感想，引導學生進行散文閱讀，或者在學生閱讀前，先提前做好鋪墊。比如在《蘭亭集序》的教學中，有一句話表達了作者的生死觀，教師可以在給學生閱讀時間之前，要求學生帶著疑問去文章中尋找答案，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.3 理解和領悟。散文審美教學，教師的任務不止于讓學生理解作者所表達的情感，同時要引導學生領悟文中更深層次的含義[2]。魯迅的《紀念劉和珍君》文筆犀利，言辭間透露著作者對于始作俑者的憎惡之情，但更深入的了解之后便知道，文章不僅表達了作者內心對遇害者的憐惜之情，同時也在告誡人們，要尋求更有力的反抗方式，即使在微茫的希望中，也要做一個真正的猛士奮然前行。此外，教師還應當以文章中所敘述的故事為例，引導學生思考，作者寫這個故事有什么更加深刻的含義，自己通過散文的閱讀，能夠領悟到什么樣的人生道理。

3.4 激發(fā)和創(chuàng)造。散文的教學，要教會學生抓住文章的直接描寫對象，并通過文章的描寫對象來發(fā)散思維，感受文章中“以小見大”的魅力。如巴金的《小狗包弟》，雖然其直接描寫對象為小狗包弟，但作者通過對往事的回憶，實際上表達的是對那個年代的懺悔之情，是對自己思想和靈魂的自我反省，對小狗包弟的懷念，不僅深化了文章的主題，同時也帶給讀者理性的思考。而學生在掌握了這種直接描寫對象和藝術形象之間不同的情感蘊藏方式時，不僅能更好的解讀和評鑒散文，同時也可以喚起內心深處的情感，引發(fā)學生自主的人生思考，這種審美過程，不僅是閱讀能力的成長，更是學生個性和人生的成長。

結語

綜上，教師應當掌握科學合理的教學方式，利用散文閱讀對學生進行審美教育，讓學生掌握文章的閱讀理解能力同時，形成學生自己的審美體系，為今后學生形成健全完整的人格打下基礎。