小學數學“主題圖”在教學中的應用與優化措施

陳 宏

（江蘇省如皋經濟技術開發區黃蒲小學，江蘇如皋 226500）

引 言

主題圖是當下小學數學新版教材中的重要教學素材，已經成為小學數學教學的特色內容。小學數學主題圖中包含數學知識、生活化教學圖片，教師結合主題圖開展教學可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。但是，在當前的小學數學教學中，受到諸多因素影響，部分教師對主題圖的運用存在不合理的情況，導致主題圖教學效果不盡如人意。基于此，教師需要認識到小學數學主題圖的重要性，及時更新自身教學觀念，結合有效的策略來提升主題圖教學的有效性，進而為學生未來的學習與發展奠定良好的基礎。

一、主題圖在小學數學課堂教學中的運用現狀

（一）喪失主題圖內涵

在當下的小學數學教學中，部分教師受傳統教學理念的影響，在實際教學中仍側重于對學生進行灌輸式教學，沒有明確新課程改革下的教學理念，對數學主題圖沒有引起足夠的重視，無法適應運用主題圖進行課堂教學，導致主題圖的作用與價值無法得到充分發揮[1]。例如，在實際教學中，部分教師沒有認識到主題圖的真正作用，其中不僅涉及學生需要學習的數學知識，還包含對學生思維能力的培養以及數學知識在實際生活中的運用。教師在教學過程中只注重對知識內容的教學，對主題中的生活情境以及學生的素質培養漠不關心。這種情況和素質教育理念背景下的“以學生為本”的教學理念相悖，從而導致小學數學主題圖的內涵喪失意義，無法起到培養學生數學綜合能力的作用。

（二）沒有落實教學目標

在當下的小學數學主題圖課堂教學中，由于主題圖的內容大部分源自學生的實際生活，其內容具有豐富性和多元化特點，雖然可以有效激發學生的學習興趣，但也容易讓學生沉迷其中，導致一些學生只關注其中趣味性的圖片，從而忽略了對數學知識的學習[2]。另外，受年齡的影響，小學生的自制力與專注力相對較差，極易受外部因素的干擾而產生注意力不集中的問題。部分教師在課堂教學中，主題圖成為干擾學生的外部因素之一。在小學數學主題圖的教學中，教師詢問學生在主題圖中發現什么數學問題，但是小學生卻沉迷于精美的圖片中，與同學探討主題中的顏色、物品以及畫面等。這種現象的發生不僅對教學課堂教學的效果產生影響，對提升學生學習有效性，以及發展學生的數學綜合素質均會產生影響。

二、優化主題圖課堂教學的策略

（一）正確理解小學數學主題圖

在小學數學主題圖的課堂教學中，主題圖內容涵蓋了數學知識、數學思維，其中還涉及人文思想。所以，在實際的教學過程中，運用主題圖進行教學，不僅可以提升學生的學習有效性，培養學生的數學思維，還能對學生進行有效的人文教育。因此，教師需要在教學過程中正確認識主題圖的重要性，對主題圖進行充分理解，有效運用主題圖展開課堂教學，進而在培養學生數學綜合素質的同時，提升學生的人文素養。

例如，在進行《大數的認知》知識點的教學時，其主題圖的內容是針對我國六個省市（西藏、河南、黑龍江、四川、新疆、北京）的人口調查統計數據，引導學生認知和學習大數。所以，在實際教學過程中，教師結合教學內容，以學生的實際情況為基礎，在傳授學生相關數學知識和技能的同時，結合主題圖的內容對學生進行“文化”“國家”的人文教育。教師可以先讓學生認識到圖中所包含的城市都是我國領土中的重要組成部分，然后在教學過程中，結合我國各個省份行政區的劃分圖來進行輔助教學，讓學生認識這六個省市，從而進一步引導學生認識國家的概念和意義。另外，主題圖中各個省市都有各自不同的代表物，如圖中布達拉宮代表西藏；熊貓代表四川；少林寺代表河南，教師可以結合圖中的知識向學生傳授相應的地域知識，提升學生的文化內涵，提高學生的人文素質。

（二）結合情境教學法進行教學

小學數學主題圖中含有豐富的生活化場景，教師可以以這些生活化場景為基礎，結合有效的方式進行情境教學，從而加深學生對所學知識的理解與記憶，并有效培養學生的數學綜合能力。

例如，在進行《觀察物體》知識點的教學中，其主題圖的內容為通過玩具貨車、熊貓的輪廓幫助學生形成圖形意識。教師可以以教學內容為基礎，以學生的實際學習情況為依據，進行有效的情境教學。在實際教學過程中，教師可以先為學生講解圖形的知識概念，讓學生掌握基本的圖形辨認能力，然后以教室為情境，讓學生通過課桌、書本、黑板等物品來辨別長方形、圓形、正方形等。教師還可以結合多媒體教學情境，事先為學生收集一些生活場景的圖片，在課堂中進行投影展示，教師隨意指出圖片中的某棟建筑，讓學生來分辨圖形。通過這種方式，可以有效激發學生的學習興趣，提升主題圖教學的有效性，讓學生在生活化的教學情境中進行有效學習，培養自身的數學綜合素質。

（三）結合多媒體進行動態化教學

在信息化時代的背景下，多媒體教學技術被廣泛運用到教育教學中。基于此，教師需要充分挖掘多媒體技術的作用與價值，結合主題圖為學生進行動態化教學，加深學生對數學知識的認知，提升學生的學習有效性。例如，在進行《時、分、秒》一課的教學時，學生若只是學習、記憶概念知識，便無法有效理解其中的含義。而小學數學教材中的主題圖是我國春晚倒計時的場景，其主要目的是讓學生通過自身生活見解學習新的知識。雖然這種主題圖教學可以幫助學生加深對數學知識的理解與記憶，但是效果卻很一般。教師可以結合教學內容，以學生的實際學習情況為基礎，通過多媒體技術為學生展示動態化的主題圖，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而讓學生帶有強烈的學習欲望，主動參與到學習中。

（四）引導學生親身參與其中

在當下小學數學主題圖的課堂教學中，除了生活場景外，還有豐富的實踐活動。這些活動可以培養學生的動手能力，激發學生的參與積極性，在提升學生學習有效性的同時，發展學生的綜合能力。因此，在實際教學過程中，教師應充分讓學生“動起來”，提升主題圖教學的有效性。例如，在進行二年級《數學廣角》一課的教學時，其主題圖內容是三個人在握手，若直接讓學生進行思考，有可能會限制學生的思維。教師可以引導學生進行假設，假設主題圖中的情境是在班級內發生的，然后將學生分組，通過小組合作探究，最后讓學生進行表演，以此來調動學生的積極性，加深學生對所學知識的理解與記憶，為培養學生的數學綜合素質奠定良好的基礎。

結 語

綜上所述，有效運用主題圖教學對提升學生學習有效性以及發展學生數學綜合能力有著重要的作用和影響。因此，教師需要認識到主題圖的重要性，采用有效的方式提升主題圖教學的質量與效率，進而培養學生的數學綜合素質，促進學生全方位發展。