小學科學多元學習單的設計與使用

陳美英

（浙江省溫嶺市大溪鎮方山小學，浙江溫嶺 317515）

引 言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要“以學生為主體，以教師為主導，關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。而“多元學習單”正是體現學生學習主體性的重要載體，它體現“以學定教”的原則，以問題為抓手，以思維為主線，以能力為核心，讓學生在問題解決的過程中有所思、有所悟，切實轉變學生的思維方式。

多元學習單是通過對學生的學習過程進行具體、深入的指導，服務于學習的一種載體，為學生提供一份“自助式”的輔助工具，包括紅、黃、藍、綠四種顏色，每種顏色代表著一個主題，分為預學單、研學單、評學單、拓學單[1]。

一、多元學習單的類型

多元學習單作為一種新型的學習資源，可以收集調查，可以合作探究，可以動手整理，可以評價激勵，也可以拓展延伸，目的是使每位學生能夠積極融入學習任務中。本課題研究的多元學習單，既有顏色標識上的分類，更有教師引導學生不同任務的區別，包括紅、橙、黃、綠、藍等多種顏色，每種顏色代表著一個主題，分別為預學單、研學單、評學單、拓學單。不同的主題可以有不同類型的學習單，一個主題可以選用一張或幾張學習單。

（一）預學單

預學單顧名思義是為預習而設計的，用于課前自學。預學單要遵循學生的認知規律，由淺入深、循序漸進，要求目標明確，簡便易行，還要體現教師對教學內容的理解、執教意圖。在檢測方式上不但要有書面的調查問卷，也可以通過畫一畫、答一答等方式進行形象化的思路檢測[2]。

例如，三年級《螞蟻》一課的預學單，可以設計“尋找一只螞蟻”“螞蟻知識知多少”“畫一只螞蟻”三部分內容。這些課前準備和調查設計都是建立在學生生活經驗和學習基礎之上的，以便學生借助預學單來展開初學。尋找一只螞蟻，對于學生來說是一件極其感興趣的事情，及時記錄下找到螞蟻的地方，能幫助學生對螞蟻的生活環境進行分析，為課堂學習埋下伏筆。“螞蟻的分工”，預學單上直接給出了類型，降低了難度，讓學生去查閱相關資料，更能迅速激發學生的學習熱情，實現學習任務的有效驅動。

（二）研學單

研學單是在課堂教學中使用的，顏色為藍色，根據學生不同年齡階段的心理特征設計，以一個個練習、小建議的形式呈現，引導學生一步步自主探索、合作交流、分析提煉，在生生、師生互助中構建知識體系。

1.記錄單

記錄單是學生在觀察、比較、實驗的過程中，用于記錄實驗數據、實驗現象的學習單，通常包括觀察記錄單、實驗記錄單、資料卡等，以此為學習與研究提供證據（事實與數據）的支撐。記錄單著重記錄事實與結果，通常在學生進行的證據收集活動中展開，從而作為整體探究活動中的一個重要的組成部分，任務單上所記載的內容也就成為驗證假設的關鍵證據[3]。

2.自助單

學生通過在任務單的引導下，能完成各項實驗，經歷完整的探究過程。在完成學習單上的活動任務后，通過教師的指導能對所獲得的實驗結果進行討論，并得出結論，學習目標中的知識與技能任務也得以實現。自助單的設計應包含各項任務，有明確的學習步驟，活動中思考與交流的要求也可以在學習單中呈現。

（三）評學單

評學單的顏色為黃色，從情感態度、學習常規、探究合作、成果交流、我的收獲等方面展開評價，同時，通過自我展示、組員評價、全班核定等環節，讓學生可以進行個人、小組評價，有法可依、有章可循。評學單有兩個基本目的：一是引導學生學有目標，學能達成目標；二是為教師教學自我檢測提供即時信息，便于調整教學、個別輔導。

（四）拓學單

拓學單是課后使用的學習單，顏色為綠色，不僅能讓學生在課堂上自主探究，還能把這種探究的精神延伸到課外，使學生在離開教師、離開課堂的情況下，也能利用所學知識主動探究，從而提高創造力。

拓學單可以延長學生學習科學的興趣、延伸探究的時間和空間。因此，教師在設計拓展時要注意幾點：第一，內容和難易度要依據課標、課本和學情，確定合適的內容，內容不能“一刀切”，可增設一項“挑戰題”，為學有余力的學生提供拓展平臺；第二，拓學單的形式應該豐富多樣，有適當的趣味性，如設計一些實踐性的題目，讓學生覺得學有所用。

二、多元學習單的使用

在研究多元學習單運用時機之前，我們先弄清楚一個疑問：“是否每天都要運用學習單?”筆者的理解是，根據教學目標、教學內容的實際需求進行選擇和設計，并不是每課、每個內容都需要多元學習單。如果要解決的問題難度大、耗時多，需要用到課上無法提供的物、人、空間時，我們應該指導學生利用預學單在課前完成（如圖1）。

在課堂教學中，有些知識概念可以利用研學單把課堂的重點和難點進行合理的分解，讓學生進行自主學習，進而提高學生課堂學習的效率[4]。評學單可以一周或兩三天使用一次，當探究實驗完成后或者小組合作交流完成后，教師可適當地選用符合教學內容的評學單，并給予肯定和表揚。拓學單可以結合單元教學或主題教學，配合教學內容讓學生帶回家完成，可以有長探究，一個月一次或者一個學期一次的；也可以有短探究，一個星期一次的。

結 語

“鴛鴦繡取從君看，更把金針度與人。”各種類型、不同功能的學習單，在科學教學中扮演著各自不同的角色。就其功用來說，學習單猶如學習的一根根“金針”，可用于收集調查、合作探究、評價激勵、拓展延伸等。我們期待著更多的學習單，在今后的小學科學教學中，綻放出更加絢麗多彩的花朵。