加強預習引導，提高預習效果

曾愛云

(福建省福州平潭綜合實驗區澳前鎮中心小學 福建 福州 350400)

預習是指學生在上新課之前自己先對課文內容進行的首次學習、儲備、認知的一個過程，它是提高聽課效率，培養學生自學能力的一種有效方式。可預習對學生來說是一種探究性學習、難度較大，沒有老師的引導學生往往走過場，應付了事，達不到預期的效果。那么，怎樣加強預習引導，筆者結合多年的教學經驗，試做淺析。

1.喚起“內醒”，調動預習意愿

喚起“內醒”，調動預習意愿這是預習的關健。學生預習的意愿強，他對預習過程就很投入，就能帶著問題思考，儲備與課文相關的知識，在課堂上就能主動接受新知識。學生的預習意愿需要老師的引導，讓學生深切地體會到預習的重要性和必要性時，才能主動預習。

1.1 設定獎項。心理學家指出，人類本質中最殷切的需求是希望被肯定，學生得到老師的肯定后，他的心理就會產生積極的變化。在學生預習作業中，筆者設置各種獎項來調動學主的學習意愿，如：“預習之星”是獎勵那些能持之以恒完成預習作業的同學，“預習小博士”是獎勵在預習中主動查找資料并進行拓展閱讀的同學，“動腦之星”是獎勵在預習中善于質疑的同學，”小小朗誦家”，是鼓勵程度差一點的同學能夠在預習中就把課文讀通讀順。這些獎項的設置，不僅讓學生意識到預習的必要性，也讓學生體驗到預習的快樂，從而主動預習。

1.2 組織活動。豐富多彩的活動是調動學生預習意愿的有效途徑。我給合班隊活動，開展各種有趣的、生動的活動來調動學生預習意愿：在班級的“精品展示欄”展示學生的“讀書筆記”、“手抄報”、“摘錄卡”等頂習作業；利用投影儀展示學生的“批注”、“標音組詞”；利用班會課展示學生課外閱讀積累。這樣為學生提供了展示預習成果的平合，提高了預習的意愿。

1.3 開展匯報。根據小學生表現欲強這年齡特點來調動學生預習意愿，筆者主要是落實兩個匯報環節：(1)向家長匯報：每天向家長匯報預習情況，設“我讀你聽”、“你問我答”等環節，學生表現由家長打☆方式反憤在“抄作業本”上；(2)向師生匯報：每一篇新課文前10分鐘把講臺讓給學生，給學生提供預習匯報平臺，展示他們預習成果，設“我會讀”、“我了解”、“我質疑”、“我回答”等環節。對于學生的表現情況老師給予真誠的肯定與評價，以調動學生預習的積極性。

2.分項指導，提高預習效果

學生的預習意愿調動起來后，老師就要教給學生預習技巧，讓學生真正能探究問題、深入思考，適當表達自己的見解，提出自己的想法或疑問，拓展閱讀等多角度的預習，儲備與課文相關聯的知識，保證課堂的高效。

2.1 巧用教材資源，指導預習。教材中設置了很多的板塊，為學生學文服務，老師應充分利用這些資源，指導學生預習。一是巧借單元導語指導預習。單元導語有點明本單元組課文的主題和提示學習方法的作用，為學生預習課文起到拋磚引玉的作用。如第十二冊第一組單元導語是：“一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……學習本組課文，要抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理……”。二是巧借連接語指導預習。每篇略讀課文前都有連接語，如《跑進家來的松鼠》一課的“連接語”是：“讀讀下面的課文，說說松鼠在‘我’家做了哪些事，你從中體會到了什么？”雖是三言兩語，卻引導學生帶著問題預習課文。三是巧借“資料袋”、“閱讀鏈接”指導預習。教材中的這兩個板塊為學生提供了解課文背景資料。如《月光曲》課后的“資料袋”中有一段話是：“貝多芬是德國最偉大的音樂家之一，對世界音樂的發展有著舉足輕重的作用，被尊稱為‘樂圣’……”學生通過閱讀這些資料，有助于促進了對課文人物的了解，并與課文內容結合起來，為理解課文打下了良好的基礎。

2.2 細化步驟要求，落實預習。

(1)掃清字詞障礙，理解字義。掃清字詞障礙是讀通課文的前提。學生在預習中碰到的第一個障礙往往是不認識的生字和不理解的新詞，這時筆者就教他們利用工具書或聯系上下文讀準字音，理解字義，并自行記住簡單的生字初讀課文。筆者是這么來細化這個任務的；圈出生字新詞，讀三遍；在生字表中寫出拼音并組兩個詞；理解詞義；寫出生字的形近字；難寫字寫兩遍。

(2)感知整體，理清脈絡。學生在掃清字詞障礙后，讓學生再讀課文兩遍，整體感知課文后理清文章的脈絡。具體的任務有：了解課文大意；思考文章的寫作順序；按照寫作順序將文章分段并試著概括段意，知道文章的主要人物和主要事件；能簡單地復述課文；明確文章的中心。這樣學生在上課伊始，就能融入課堂，入情入境地朗讀，提高聽課的效率。

(3)勤于標注，表達見解。不動筆墨不讀書。學生整體感知課文后，鼓勵學生邊讀邊想，在書中留下預習的痕跡：畫出自己喜歡或感動的句子，并寫出原因；標記難理解的句子；試著寫出讀后的見解……有了預習環節的思考、知識的儲備，課堂上學生能大膽質疑解疑，相互交流，表達觀點，提高聽課效率。

2.3 延伸拓展，多維預習。

(1)發散性思考。我想古人說的‘學貴有疑’應該是指學生在學習過程中進行的發散性思考吧。在預習中筆者鼓勵學生多質疑、多思考，發散自己的思維，提出有價值的問題、引導學生從文章的課題、課文的關鍵詞句、課后的思考題等相關聯的知識點入手進行質疑。如預習《伯牙絕弦)一課時，學生就學會從課題入手，提出了問題，如：伯牙是誰?“絕弦”是什么意思?伯牙為什么要絕弦?文中哪些地方提到了伯牙絕弦?這些問題提出后，再帶著問題認真讀文，邊讀邊想，結合文中的注釋進行解疑。課前的這種發散性思考學生不僅加深了對課文的理解，同時又培養學生問題意識和提高解決問題的能力，最終學會學習。

(2)拓展性閱讀。中高年級的學生已經學會從多渠道搜集與課文相關的知識進行拓展閱讀了，為了防止學生不加篩選地搜集一些與課文無關的內容，筆者在布置預習任務時會明確搜集資料的內容和范圍：查閱作者的生平以及作品；查閱文章的寫作背景；查閱與課文相關的圖片或欣賞歌曲等。同時向學生推薦中外經典名著。讓學生感受名著的魅力。如通過學習《石猴出世》推薦閱讀《西游記》，學習《草船借箭》推薦閱讀《三國演義》，學習《景陽岡》推薦閱讀《水滸傳》等；還結合課文內容推薦一些外國名著，如《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》《昆蟲記》等。學生通過拓展閱讀中外經典名著，豐富課本知識的同時也激起課外閱讀的欲望。

(3)嘗試性練筆。適當的練筆是提高學生表達能力的有效手段之一。在布置學生預習時，我讓學生在自愿的基礎上有選擇地嘗試練筆。如學生在預習《與詩同行》這一綜合性學習活動時，有一小部份同學通過閱讀教材中同齡的小朋友寫的兒童詩，覺得兒童詩很有趣，而且體裁不限，自己也能當個小詩人，也就有了寫詩的沖動，就這樣《我們去上學》、《致小豬》、《致狐貍》等一篇篇富有童趣、有創意的兒童詩產生了；學生在預習《我的舞臺》后知道了舞臺對小作者吸引力以及小作者與戲劇的不解之緣后，也有欲望把自己學習本領的故事用文字的形式出來…在預習過程中的這些嘗試性練筆，增加了預習的趣味性，提高了預習的效果，也春風細雨般地提高了學生的想像力、表達能力。

3.跟蹤評價，養成預習習慣

習慣的養成遠比知識的傳授更重要。學生有了預習興趣，明確了預習的方法、步驟后，要養成良好的預習習慣就要靠老師加強督促、跟蹤評價，使學生能持之以恒地做好預習工作，實現自主預習。筆者的做法是：(1)檢查評價，落到實處：開始實施階段，書面預習作業收上來批閱，用評“☆”的方式來評價預習情況；“課文朗讀、詞語理解”等口頭作業以抽查的方式檢查，及時表揚肯定，并做相應指導。(2)協助檢查，及時反饋：學生重視預習后，老師培養小助手，協助老師檢查組員的預習情況，并做好反饋工作。(3)加分獎勵，養成習慣：根據學生的預習情況和課堂質疑解疑情況，在單元測試中給予一定的加分鼓勵，以確保預習的積極性、主動性，養成預習習慣。

在教學中，筆者采取并落實了以上的教學方法引導、督促學生養成預習習慣。學生有了課前充分的預習環節，課堂上就能積極地表達自己的見解，踴躍地舉手發言，這樣既提高了聽課的效果和學生的自學能力，同時也實現了語文課堂的有效性。