讓核心素養落到實處
——小學美術教學的實踐與思考

洪雪婷

（江蘇省蘇州工業園區星洲小學，江蘇蘇州 215000）

引 言

我們教育的總目標是“立德樹人”，黨的十八大指出“教育是民族振興和社會進步的基石”，強調必須把“立德樹人”的目標落到實處[1]。在這一背景下，2016年教育部明確規定了學生的核心素養——學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。針對小學美術教學，如何借助美術的基本特征，通過美術課程，將培養學生的核心素養問題落到實處，為學生的終身發展奠定基礎，成了美術教師迫在眉睫的任務。

一、關注現實生活，誘發學習興趣

《義務教育美術課程標準（2011年版）》中提到，“注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯”“形成創造美好生活的愿望和能力”“美術與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系”，這些表述說明教學必須與生活相結合，也說明美術教學的最終目標是讓學生能夠創造美好的生活。所以，在小學美術教學中，無論是教學內容的選擇，還是教學方法的應用，教師都應關注小學生的生活經驗。只有關注學生的生活經驗，學生才容易學，原意學，這也是落實核心素養的開始。

在《我設計的服飾》一課的課堂導入環節中，教師邀請一些學生走上講臺，介紹自己當天的“穿戴”“服飾”。在這一過程中，學生會理解“服”和“飾”的區別。在欣賞認知階段，教師利用多媒體為學生進行展示。展示應注意以下兩個方面，一方面展示內容包括不同時期、不同民族、不同功能、不同材質的服飾；另一方面展示要接近學生的生活，現代服飾要從學生身邊的人群入手，古代服飾要從學生生活中可以看到的電視劇、動畫片等入手。在互動賞析、創作表現階段，學生可以交流課前自己準備的玩偶服飾，互相介紹自己知道的關于服飾的知識。教師引導學生動手設計服飾，并用課前準備的各種材料制作自己設計的服飾，再與其他同學交流。

這是一堂介于“造型表現”和“設計應用”之間的教學內容。在這節課中，教師利用生活化的教學內容引導學生，讓學生在生活化的課堂氛圍中，體驗到服飾藝術的魅力，感受到欣賞和創作的快樂，這一過程就是提升學生的美術意識和美術能力的過程。

二、進行有效引導，提升鑒賞能力

小學美術教學應分為欣賞和創作兩種方式，在實際教學中，課堂并不缺少學生動手畫一畫、動手做一做等偏向創作活動的課堂安排[2]。而欣賞、鑒賞等看起來比創作更抽象的、偏向理論性的內容，教師往往容易忽略。這就直接導致學生的美術鑒賞能力較低，但美術鑒賞能力是美術素養的重要內容。我們經常說“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，沒有欣賞、鑒賞美的眼睛，怎么能夠發現美，創造美呢？

例如，在教學《橋》一課時，教師引導學生討論橋的特點，大部分學生對橋的印象都來自圖片或動畫片，對真實的橋的理解和認知很少。在感知體驗鑒賞階段中，教師利用視頻，從真實的橋入手，為學生多角度、多維度地播放關于橋的畫面，播放每幅畫面，教師都要定格、放大，介紹橋的構造特征、外貌特點、材質、功能以及橋中包含的“文化”，再引導學生認真觀察。在這一基礎上，教師還要引導學生交流“你喜歡展示中的哪一座橋，為什么喜歡”等問題。

小學美術教學分為四個學習領域，無論是哪個領域都不能少了鑒賞這一環節，教師應給學生展示不同時期、不同作者、不同風格的優秀作品。這節課并不是“欣賞”課，但是沒有欣賞、鑒賞這些理論知識作鋪墊，學生的審美水平和創作思維就會不活躍，提升學生美術素養的教學目標就會受到阻礙。

三、注重挖掘教材，強化文化人文

美術是以視覺形象為主要表達方式的文化，是人類文化的重要組成部分。任何形式的美術作品都包含著那個歷史時期、那個社會時代的文化痕跡，蘊含著創作者豐富的人文情感。在美術教學中，引導學生欣賞，除了欣賞單純的“美術”，還必須欣賞深厚的“人文、文化”；在引導學生創作時，除了教會學生運用美術技巧外，還必須教會學生把自己的情感和認知融匯在作品中。

例如，在教學《畫臉》一課時，在欣賞階段教師出示非洲部落和中國少數民族的臉譜、京劇中的臉譜，京劇臉譜包括曹操、關羽、張飛等人物。在學生欣賞這些臉譜時，教師除了向學生滲透畫臉的構圖、線條、色彩等美術知識外，還必須對這些臉譜的意義進行簡單介紹。比如，臉譜的色彩能夠表現人物性格，把曹操臉畫成白色是為了表示奸雄，把關羽畫成紅色是為了表示忠義，把張飛的臉畫成黑色是為了表示憨直。

這節課的欣賞階段，教學沒有只停留在“美術”的層面上，而是把每張臉譜中蘊含的“文化”也滲透給學生。讓學生在接下來的創作中能有據可循，美術教學才能完成傳承傳統文化、發揚傳統文化的教學使命。

四、拓展學生思維，培養創新能力

《義務教育美術課程標準》中對創新能力的培養做出了要求，“現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程要特別重視對學生個性與創新精神的培養”。依據課程標準的指導，在小學美術教學中，教師應充分發揮學生的課堂主體作用，激發學生的主動性和能動性。同時，教師要把美術教學積極向“綜合性和探索性”靠近，通過這種方式，讓學生把自己的創新想法、創新精神在實踐中落到實處。

例如，在教學《穿穿編編》一課時，教師準備一塊粗麻布和一塊蘆葦席子，讓學生仔細觀察，說說這兩件東西是用什么方法制作而成的。然后，教師讓學生把粗麻布的線一根一根抽出來，再一根一根編織在一起，在這一過程中，學生研究“穿編”的基本方法，并親自嘗試。在欣賞認知階段，教師為學生展示中國從古到今的“穿編”作品，有南京的云錦、老農的籮筐、生活中穿的毛衣、女同學的辮子等。除了展示這些作品，教師還帶領學生嘗試編筐，讓學生真切地感受“穿編”的魅力。拓展實踐創作階段，教師給學生布置作業：用你想到的原材料，編織一件生活中見到的“穿編”物品，然后拿到課堂與同學們交流。

結 語

未來社會的發展需要有創新能力的人才，學生需具備創新等基本能力。因此，培養學生的創新能力，讓學生能夠適應社會發展，讓學生用創新能力為社會做貢獻，是每位教師都應該承擔的責任。培養學生的核心素養，是教學改革的方向。但提升學生的核心素養需要美術教師在教學中不斷地學習，切實地改變自己，改變教學理念，改變教學的方式、方法，然后大膽嘗試，勇敢實踐，讓核心素養真正在美術學科中落地生根。