試談以學生為主體的小學語文閱讀教學

徐 娜

（江蘇省鹽城亭湖新區實驗學校，江蘇鹽城 224000）

引 言

閱讀活動是小學語文教學活動中非常重要的組成部分[1]。為了提升學生的閱讀質量，我們必須開發小學生主動閱讀、主動學習的自覺性。因此，我們應該融入學生的隊伍中，通過觀察、訪談來掌握學生學習語文的需求，激發學生閱讀課文的熱情，提升他們的閱讀動力，使他們成為課文閱讀的主人，成為語文學習的主人。那么，如何才能開展好以學生為主體的小學語文閱讀教學呢？筆者結合自己的教學實踐就此談一談。

一、自主學習，激活學生的閱讀認知

學生進行自主學習的關鍵是他們的“自學”。自主閱讀能使他們快速、有效地了解這些內容，精準把握課文的基本思想和情感。閱讀教學實踐證明：學生進行自主閱讀，不僅能充分發揮自己學習的主觀能動性，還能及時發現自己在閱讀中存在的問題。因此，我們可以要求學生利用各種空閑時間對即將所學內容進行自主閱讀，在課中讓他們復述所讀內容，以此檢查他們自主閱讀的情況。這樣，才能節省課內的時間，更好地推進課內教學，提升語文教學的質量。

例如，在教學《哪吒鬧海》一課之前，筆者就引導學生對課文進行自主閱讀，讓他們去了解大致的情節。這篇文章的重點就是要學生學會復述課文。課始，筆者利用視頻給學生播放歌曲《小哪吒》來導入新課，同時說明歌曲中的主人翁哪吒也是本課的主人翁，本課就塑造了他不畏強暴的英雄形象。然后追問學生：“大家通過自主閱讀，都了解《哪吒鬧海》這個故事的情節和經過了嗎？我想請幾位同學來臺前講一講，誰愿意講給我們聽聽？”學生們非常踴躍，都爭著來講述《哪吒鬧海》這個故事。有學生說：“《哪吒鬧海》是篇神話，講的是哪吒大鬧東海的故事，因為東海龍王及其兒子太霸道，太蠻橫，不允許漁民捕魚，哪吒為了漁民，才大鬧東海，打死了夜叉，同時也有效地制服了東海龍王父子倆，使漁民又過上了太平、幸福的日子。”通過學生的講述，我們可以知道，他們不僅搞清楚了課文的內容，也提升了自己的語言表達能力。

學生通過自主閱讀，他們的認知已經被激活了，他們對課文的學習熱情也被點燃了。當然，我們應該給學生指明自主閱讀的方向和自主閱讀的思維路徑，幫助他們提升自主閱讀的質量。

二、感情朗讀，彰顯學生的閱讀個性

小學語文最普遍適用的閱讀教學方法就是“讀”，尤其是朗讀[2]。朗讀是學生的個性行為，但如今學生在朗讀時，明顯嚴重缺乏真實的情感，讀得平淡無奇、蒼白無力。要想使學生讀出真情實感，我們就該給學生創設有效的且與課文內容匹配的閱讀情境。但我們應謹記：情境只是外因，只有融入課文中，在真正理解閱讀內容和作者情感的前提下進行朗讀，才會有意義，有效果。例如，在教學《老師，您好！》一課時，筆者結合情境導入：“同學們，在我們成長的過程中，老師給予了我們非常大的幫助，這種幫助是自愿的、是奉獻。那么，面對老師，你想說些什么呢？”學生踴躍回答后，筆者給學生播放了一些關聯的資料，讓學生看，讓學生聽。特別是給學生示范朗讀，結果學生被感染了，他們都想親自讀一讀。之后，筆者告知學生：“在讀這篇課文時，我們必須用崇敬、感恩的情感來朗讀。”學生讀了這篇課文后，筆者又引導他們開展評價活動，一些學生評價說：“我覺得我們讀這首詩歌時應飽含對老師的感激之情，我覺得自己在讀的過程中，已經投入了真情實感，讀得情真意切，特別是讀‘老師，您好’時，必須加重語氣。”

學生通過真情實感地朗讀，既學習了課文中的知識，又顯現出他們的個性，閱讀效果好，學習質量高。這就說明我們的引導和情境的創設是成功的。

三、置設疑問，提升學生的閱讀技巧與能力

疑問是求知的動力和開始。學生在閱讀中能根據讀的內容與讀的情況提出自己的想法與疑問，這表明學生是“帶著腦子”讀的。好奇心強是小學生最顯著的特點，我們可以利用這一點，根據課文設置一些具有針對性和指向性的閱讀問題，也可以讓學生自己提問，從而幫助他們在質疑與思考中慢慢理解、領悟課文。這樣，學生也會逐步地提升自己的閱讀技巧和閱讀能力，同時，學生的語文思維的深廣度也得到了拓寬。

例如，在教學《蒲公英》一課時，筆者給學生實物展示蒲公英來導入：“同學們，你認識它嗎？這種植物，你了解多少呢？”學生結合自己已有的知識經驗進行了回答。在教學第一自然段時，筆者引導他們自讀該段，并提出問題：“這一段中‘小降落傘’指什么呢？它們‘在藍天白云下飄蕩’，這是要去做什么呢？”讓學生帶著這幾個問題進行自由閱讀并回答。有學生說：“‘小降落傘’就是說‘在微風的吹拂下，蒲公英的種子離開了媽媽的懷抱’”。還有學生說：“它一離開媽媽的懷抱就會在空中飄著，努力尋找適合自己生根發芽的地方，然后平安降落。”筆者對學生的回答很滿意，給他們以肯定，然后追問：“假如你就是蒲公英的種子，你想降落在什么地方？”學生積極思考起來，他們的回答多種多樣。有的學生說：“如果我是一粒蒲公英的種子，我會降落在風景優美、土壤肥沃的地方，長大后給人們欣賞。”有的學生說：“我想努力的飄到茫茫沙漠之中，給那荒涼的沙漠增添一份綠色。”因此，學生在問題的引導下，實現了對第一自然段的自主學習。

實踐證明，我們設置的疑問會給學生的思維帶來啟迪，會促進學生不斷地進行思考、討論，并逐步達成共識，從而實現他們主動學習、主動獲取知識的目的，這符合學生為主體的學習原則和要求。

四、練習總結，深化學生的閱讀成果

練習總結是我們針對課文內容設置的對應的、匹配的練習題，學生在做練習時會把學到的新知主動、靈活地進行運用；同時，他們也會以練習作為依據，進行課堂學習的總結與歸納，尋找閱讀中存在的問題。在實際的閱讀教學中，我們必須設置豐富多樣的練習，要根據學生的學習層次和認知水平設置不同層次的練習題目。讓學生結合自身的語文學習需求和語文能力來進行自我選擇，獨立完成練習。練習完成以后，教師要集體點評，對普遍性問題進行集中剖析。只有如此，才能深化學生的閱讀成果。

例如，在教授完《拉薩的天空》一課后，筆者給學生出示了題目：拉薩的天空。讓學生充分發揮。結果，有的學生說：“拉薩的天空之所以那么湛藍，那么透亮，就是因為我們人類現在努力保護環境。作為一名學生，我也要為保護環境出力。”有的學生說：“拉薩的天空就像清水沖洗過的藍寶石。”筆者在學生做完練習題以后，與他們一起進行歸納、總結。實踐表明，經過如此的練習，學生能對閱讀的課文有更深入的理解，他們的學習成果也能得到有效的鞏固和深化。

培養學生自主閱讀和自主學習的意識與行為是循序漸進的過程，因此，在練習時，我們應該給學生更多的時間和空間，讓其自我歷練，不斷提升學習品質。

結 語

總之，作為教師，我們必須把學生主體學習的意識培養滲透到閱讀教學的方方面面，讓他們自我學習、正確朗讀，讓他們開展多種多樣的自主學習活動，從而不斷提升學生的閱讀質量，拓寬他們的語文思維，提升他們的語文學業水平與能力。