小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

?王 衛(wèi)

對(duì)于小學(xué)語文課程的教學(xué)實(shí)施而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，這是很重要的教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生語言能力素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。隨著教學(xué)的慢慢深入，學(xué)生不僅在基本語言積累上越來越多，大家獨(dú)立閱讀和自主思考的能力也在慢慢增強(qiáng)。這樣的背景下，教師可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一個(gè)很好的實(shí)踐方法就是給學(xué)生設(shè)置各種形式的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)的展開過程完全需要學(xué)生以自主學(xué)習(xí)與探究的形式完成，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅需要熟讀文章，還要分析探究文意和文章主題。在一些特定情況下，學(xué)生還需要基于預(yù)習(xí)過程初步感受文章的主旨和情感表達(dá)，為課堂上教師的文本講解奠定基礎(chǔ)。這些都是很好的就學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的鍛煉。合理的給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)不僅有助于推動(dòng)課堂教學(xué)的綜合實(shí)效，也會(huì)很好的鍛煉提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、在預(yù)習(xí)中充分讀懂文意

教師要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)方法和技巧的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)過程的方向性更強(qiáng)，取得的效果更加直觀。普遍來說，預(yù)習(xí)的過程都離不開仔細(xì)閱讀文章。如果是深入細(xì)致的預(yù)習(xí)工作，還需要學(xué)生反復(fù)熟讀課文，這樣才能夠更充分的了解文意，明確文章的主旨與內(nèi)涵。在學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，且對(duì)于預(yù)習(xí)的方法技巧也沒有充分掌握前，教師可以給學(xué)生設(shè)定明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。這可以督促學(xué)生更自主的學(xué)習(xí)文章，并且能夠幫助學(xué)生有效感受文章主題與意涵。文本預(yù)習(xí)中最核心的方法就是仔細(xì)讀文章，為了避免學(xué)生讀的過程中有遺漏，或者在讀文章時(shí)缺乏文本的感知，教師可以要求學(xué)生反復(fù)閱讀文章，在深入把握文意的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作。

讀是預(yù)習(xí)展開的基本方法，也是學(xué)生最直接的了解文章內(nèi)容的過程。為了讓學(xué)生讀的更加細(xì)致，教師可以教給學(xué)生一些自主閱讀的有效展開模式。教師要讓學(xué)生明確，預(yù)習(xí)文章時(shí)不僅要做到多讀幾遍，還要注意每一遍讀的目的。一般，第一遍要求做到朗讀，讀準(zhǔn)字音，解決每個(gè)字的讀音問題。第二遍要求讀通句子，做到有節(jié)奏地、流利地朗讀，從而使學(xué)生能夠把課文讀通順。第三遍要求學(xué)生默讀課文，通過默讀來初步了解課文主要內(nèi)容，以便于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課文。比如在學(xué)習(xí)《談禮貌》這篇課文前，教師就可以以這樣的方式給學(xué)生安排預(yù)習(xí)工作。讓學(xué)生透過三次不同側(cè)重點(diǎn)的預(yù)習(xí)閱讀，基本熟悉了解這篇文章的內(nèi)容和框架，并且能夠理清文章的基本結(jié)構(gòu)，了解文章的幾個(gè)主要論點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有了這樣的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)后，課堂上可以節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間。教師在講解和分析文章時(shí)學(xué)生會(huì)很快理解與接受，教學(xué)的整體效率都得到了提升，學(xué)生也能夠更好的感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣。

二、進(jìn)行優(yōu)美語言的品讀摘抄

針對(duì)不同類型的文本，預(yù)習(xí)時(shí)采取的方法和側(cè)重點(diǎn)會(huì)存在差異。如果是語言非常優(yōu)美的寫景散文，教師就可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中多分析品位那些精美的語言文字，還可以讓學(xué)生將一些優(yōu)美的語言進(jìn)行拼讀與摘抄。小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)中豐富學(xué)生的語言積累是需要貫徹始終的教學(xué)要求，教師要不斷探尋多樣化的教學(xué)實(shí)施方法來達(dá)到這個(gè)教學(xué)要求。如果遇到這些語言非常精美的文章，這便是學(xué)生積累語言的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。教師可以在布置預(yù)習(xí)工作時(shí)讓大家將自己喜愛且感觸最深的語句摘抄下來，還可以相應(yīng)進(jìn)行這些語言的背誦。這不僅很大程度加深了學(xué)生的文本感受力，也讓學(xué)生自身的語言積累越來越豐富。

例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》這篇課文時(shí)，這篇文章的語言優(yōu)美，抒情濃郁，文章將拉薩天空的特點(diǎn)通過筆墨鋪展在學(xué)生面前，給學(xué)生帶來心靈的洗滌。學(xué)生在欣賞作者眼中拉薩天空的同時(shí)，自己也在享受這份與眾不同的美，在美中陶冶情操，在美中享受語文的氣息。教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)仔細(xì)品味這篇文章的語言，并且將自己覺得精美的語句摘抄下來，作為自身的語言積累。這樣的積累方式在幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，也帶來了學(xué)習(xí)的樂趣，并且可以為課堂上學(xué)生的文本感知形成好的理解基礎(chǔ)。

三、了解分析文本的寫作背景

對(duì)于那些不容易理解的文章，教師可以在設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要求大家去相應(yīng)的了解文章的寫作背景，掃清學(xué)生文本理解上的障礙。蘇教版小學(xué)語文課本中古詩詞和古文的內(nèi)容在慢慢增多。這類題材的文本通常是教學(xué)的難點(diǎn)，但同時(shí)也是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。想要避免學(xué)生在理解這些文本時(shí)存在較大障礙，教師可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)工作。不僅要就不理解的生字詞的含義進(jìn)行查找，還要相應(yīng)的了解文章的寫作背景及作者的人物生平。這些都會(huì)很大程度拉近文本和學(xué)生的距離，可以幫助學(xué)生更有效的理解文章，為課堂教學(xué)的展開與實(shí)施帶來明顯的推動(dòng)效果。

教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)工作時(shí)，不只是需要排除學(xué)生就文本理解上的語言文字障礙，還要讓學(xué)生就文章中涉及到的寫作背景及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思考查詢。如《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章的教學(xué)前教師就要給學(xué)生布置非常細(xì)致的預(yù)習(xí)工作。首先，文包詩的形式需要學(xué)生進(jìn)行了解認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以通過課前查閱資料，借助網(wǎng)絡(luò)上的信息搜索工具來相應(yīng)了解文本的寫作背景和作者的人物生平。有了這樣的基礎(chǔ)后，學(xué)生能夠更好地體會(huì)到王維的思鄉(xiāng)之情，也會(huì)就文包詩這種寫作題材有更多的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在課堂上理解詩文就會(huì)容易一些，學(xué)生也可以更好的跟隨教師的指導(dǎo)來層層深入的剖析文意。