小學英語故事教學中的課堂互動探微

?朱瑩瑩

學校教育不斷完善，提高課堂教學效果行之有效的途徑是課堂互動，課堂互動能調動學生的學習積極性。故事教學中的師生互動可以使學生迫不及待地閱讀英語故事、理解故事、復述故事等，推動英語故事教學的順利發展，讓學生身心愉悅地充分發揮主觀能動性，提高理解力、語言表達能力，從而提高英語課堂教學效果。

一、師生互動，感知故事

英語故事教學過程是讓學生通過故事閱讀了解故事情節、感知文化、發展思維、學會交際的過程。為了提高故事教學的效果，教師要通過師生互動，激發學生閱讀故事的興趣。在讀故事前做好導入互動，組織各種課堂游戲和活動讓學生感知故事，吸引學生的注意力，使學生對故事情節產生進一步探究的心理需求。

例如，譯林小學英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse Story time》，這是節選自《伊索寓言》中的一篇故事，故事有趣，情節曲折，內涵發人深省。在故事閱讀導入之前，教師給學生展示圖片，師生互動引導學生用個別詞匯形象突出地描述lion和mouse的特點：“The lion is large and strong.His teeth are sharp.The mouse is small and weak.”教師向學生提出問題：“Can they become friends? Why? Can the mouse help the lion? ”組織學生互動討論，學生們被這樣的問題給吸引住了，大多數同學認為不可能成為朋友，因為他們彼此之間的差別太大了，力量懸殊，老鼠不可能幫助獅子，老鼠就是獅子的手下敗將。教師點頭給予學生肯定，并繼續引導道：“讓我們閱讀本單元的故事，請大家看看故事內容和我們的預測相符嗎？”這樣的互動一下子調起了學生閱讀故事的興趣。

在故事閱讀中，教師要通過課堂互動，激發學生閱讀故事的興趣，讓學生不是被動地去閱讀，而是迫不及待地去讀故事，為高效率學習做好情緒鋪墊，為課堂教學開好頭。

二、閱讀互動，理解故事

在參與閱讀任務互動中，教師的任務是設計故事閱讀任務，精心設計互動活動，讓學生通過參與閱讀互動任務，能夠自己概括、總結故事，感知故事的生動，情節的曲折、連貫，領悟故事的內涵，進而觸動學生的心靈。在閱讀過程中，教師應給學生留足思考的時間，使他們的思維充分地運轉起來，和老師進行積極的配合、互動。

例如，教學譯林小學英語五年級上冊Unit 3 《Our animal friends Story time》在閱讀正式開始之前，師生互動猜謎語：“I have an animal friend.It is yellow and brown.It has four legs.It has a long tail.It can catch a mouse.”學生們可以猜出謎底是“a cat”.接下來讓學生勾出表示身體部位的單詞：legs、tail，并學習有關的詞匯arm、foot、wing。然后帶領學生編新的謎語，組織學生討論，互動猜出謎底。在互動中，教師主要是“導”，讓學生主動地、積極地、輕松地打開思路，在故事教學互動中學生樂學、善用，思維非常的活躍，學習效率也非常高。

互助合作是一種較為有效的學習方式，在故事教學中，教師要不斷嘗試組織師生互動和生生互動，通過交流與合作互動培養學生的合作意識，以互幫互助完成故事閱讀理解。這樣，學生對故事的理解完全來源于自己的探究、發現，積極主動地挖掘其中的內涵，能夠帶給學生真正的快樂，提升學生對故事、文本，乃至英語語言的理解能力。

三、學生互動，復述故事

故事讀完了，理解了，接下來教師要通過一些互動活動，來強化詞匯學習和運用，其形式是讓學生復述故事、編演故事、續寫故事等。這樣的互動既能鞏固詞匯、發展學生的思維，又能鍛煉學生語言的概括總結能力。在互動中教師的主要任務是及時和學生交流，幫助學生解決問題，點撥、糾正不足之處，但是教師不能越俎代庖。

例如，教學譯林小學英語四年級下冊Unit 3《My day Story time》，本單元學習目標是掌握詞匯和短語：go to school，usually，in the morning，have lunch，go home，do my homework，have dinner，watch TV，go to bed等。教師創設情境，讓學生在故事情境中學習這些短語，學生先感知和理解故事，然后仿照故事內容，介紹自己一天的作息，之后，鼓勵學生嘗試合作表演。教師提供詞匯和時間點，如：6：15，7：05，11：45，5：00，6：20，10：00，讓學生結合信息詞進行故事復述活動。在合作表演過程中，學生的英語聽、說、練等能力都得到了發展。在復述故事中，學生不斷運用所學詞匯，能夠逐步掌握這些詞匯，同時還學會了按照時間順序敘述My day的主要活動。

在講故事、復述故事的教學環節中，教師不能一味地讓學生去復述，而是給學生一些詞語提示，預留足夠的時間，讓學生整合故事內容，鍛煉學生的語用能力。

總之，在小學英語課堂故事教學中，教師要多組織一些互動活動，引領和指導學生感知文本、理解文本、復述文本內容和評文本。在各種互動中，教師要設計學生感興趣的問題，還要及時和學生互動交流，有層次地帶動學生思考并給予及時的幫助，使學生在由感知到理解，再到內化的過程中，提升英語聽說讀寫的綜合能力。