閱讀激活核心素養，誦讀引領蘇式課堂

?王亞婷

核心素養是當前階段語文教學過程中不可缺少的一個教學目標。所謂核心素養指的就是學生必須要具備的、為他們的發展起到輔助作用的，滿足社會發展需求的一個重要的品質。閱讀教學非常有利于提高學生的核心素養。因此，教師要通過自身的教學經驗總結，探索出有效的提高學生核心素養的教學方法。

一、拓展思維，積累閱讀

閱讀是最基本的一種語文教學方法，也是學習語言學科必須要學習的內容，可以說，每一次語文教學都要通過閱讀來輔助，要在閱讀的過程中進一步的增加了解、獲得感悟。例如在學習水滴石穿的啟示這篇文章時，教師就可以通過文章中出現的滴水石穿這個成語，為學生們講解其中蘊藏的道理，告訴學生不論做什么事情都不應該輕言放棄，而是要持之以恒，只要能夠不斷的堅持，最后一定能夠獲得成功。在這基礎上，教師還可以進行額外的拓展，延伸出許多相近含義的成語或是反義詞，例如，磨杵成針就是一個近義詞，半途而廢就是反義詞，這樣的延伸能夠在不知不覺中幫助學生收獲更多的知識。當然，如果想讓學生完成更加有效地閱讀，那么就一定要激發學生的興趣，讓學生變得愛閱讀，享受閱讀。例如在學習課文變色龍的時候，教師就可以先用多媒體設備展示一些變色龍，在不同的顏色背景下呈現出不同顏色的照片，讓學生直觀地了解變色龍的變化規律，讓他們明確變色龍的變色原因是為了更好的生存下來。在課下很多學生想了解變色龍的更多知識，并且還查閱了其他的一些動物資料，認識了更多與變色龍類似的，能夠通過改變自己顏色的形式來保護自己的動物。教學過程中最為精彩的部分就是能夠點燃學生的思維。因此，教師必須要為學生營造一個良好的環境，讓學生能夠直觀的感受本節課學習的內容，從而帶動他們的聽覺、觸覺、視覺，用多個感官來真實的感受，從而增強他們的核心素養。

二、背誦吸收，積累語感

學生通過閱讀提高自己的核心素養，最重要的一點就是在于掌控文章的內容，明確這篇文章的含義和價值。但是對于小學生們來說，他們的生活經驗不足，學習能力也不夠強，甚至憑借自己的能力完全了解文章的內涵也是非常困難的。因此，教師要幫助學生在閱讀的基礎上，將課堂知識完全理解、內化吸收，積累自己的語感。我國的《語文課程標準》中明確指出了學生必須要背誦足夠數量的經典詩文，其中包括了現代的、當代的、古代的、國內外的，這對于學生來說是一個不小的挑戰。因此在必要的情況下，甚至可以在閱讀的基礎上進一步的背誦。但是如何有效的背誦才能夠確保這些閱讀的內容不是簡單的記憶，而是真的了解其價值呢？關鍵的要素還是在閱讀，教師只有讓學生在不斷的閱讀過程中增強自己的語感，將自己代入到文章的情景中來。例如在學習《聞官軍收河南河北》這一篇古詩時，教師就可以讓學生反復的進行閱讀，并且還可以將整篇古詩分為幾個層次，從不同的角度探究學生自己心中的詩人想要傳遞的想法，以及他寫下詩時的心情，這為他們日后學習類似的古詩也有很好的幫助。通過語感的培養來帶動核心素養的發展是非常有效的，但是這樣的方式需要長期堅持，不斷的積累，一旦學生的感悟能力提高了，那么他們的核心素養自然就增強了。

三、規范指導，積累感悟

對于小學生來說，開展豐富的課堂活動，也是激發他們學習積極性的一個有效的途徑。就是要為學生合理的安排時間，不斷的激發他們閱讀的熱情。例如可以為學生制定一個朗讀計劃，計劃可以從學生的興趣愛好出發，安排的閱讀時間不要過長，低年級的同學閱讀的時間可以是每天十分鐘，二年級要略長一些，一直到高年級，每天必須要保證40分鐘以上的閱讀時間。其次，在閱讀的過程中，教師也要幫助學生找到正確的閱讀方法，只有這樣才能夠真正領悟經典文化，古今中外名著的價值。閱讀其實并不是簡單的識字，正確的閱讀方法才是最重要的因素。學生一旦養成了對于閱讀的熱情，那么交給他們朗讀的方法就是水到渠成，順水推舟。小學生們的學習能力較弱，因此教師可以先為他們示范，讓學生明確閱讀的時候首先要做到使用普通話，尤其是在一些方言使用較為廣泛的地區，例如四川、重慶。其次，要讓學生在朗誦時帶有一定的感情，要做到聲情并茂，在時間充足的情況下要做到反復的朗讀，加強情感的共鳴和閱讀的體驗。這種誦讀與一般的朗讀有一定的差別，必須要建立在充分理解文章內涵的基礎上，細細的品味，有感而發。對于高年級的學生來說，教師還可以讓他們在閱讀完自己最喜歡的片段或是文章之后，寫下新的體會，將自己的所思所想、獲得的體驗全都記錄下來，深化教學價值。

總之，在小學階段的語文教學過程中，教師要合理的利用閱讀這一環節，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，在收獲語文知識的同時增強核心素養。