小學語文教學中如何激發學生的興趣

?朱扣蘭

學生是學習的主人。在很多語文課堂上，由于教師不注重激發學生的學習興趣，導致學生在學習的過程當中長久處于被動狀態之中。這種被動的狀態不利于發展學生的自主學習能力，甚至還會讓學生產生厭學心理。在語文課堂中，教師不僅僅要讓學生學習到更多的語文知識，更應當開啟學生的智慧，調動學生的積極性，激發學生的求知欲。也就是說，我們必須要重視興趣對于學生的影響，通過恰當的教學策略來激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加主動地學習和探索。

一、構建生動的教學情境，在樂中學

情感因素是影響學生學習效果的非智力因素之首，如果能夠讓學生在學習的過程當中保持積極飽滿的情感狀態，那么教學效果必然能夠事半功倍。怎樣才能夠讓學生處于一種積極的狀態之中呢？筆者認為，課堂教學的情境對于學生的情感有著非常重要的影響，所以我們可以通過構建教學情境的方式來激發學生的學習興趣，引導學生產生求知欲，并主動的探究。所謂的構建教學情境，簡單來說就是利用豐富多樣的教學手段來打造出一種能夠引起學生情感共鳴的教學環境或氣氛。這種教學方法能夠有效地激發學生的興趣，吸引學生的注意力。學生在特定的情境當中非常容易的入情入境，這樣一來，教師便可以順利地開啟學生的學習之門。

以《一個小村莊的故事》這篇課文為例，在教學過程當中我利用講故事的方式來創設情境：在山谷當中有一個小村莊，那里的森林郁郁蔥蔥，河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。小村莊里住著幾十戶人家，大家靠著周圍的自然資源來過活。人們用斧頭砍下樹木，蓋成房子，造成各種各樣的工具，日子過得有滋有味兒。講到這里，我利用課件出示幻燈片，并問大家覺得這個小村莊怎么樣？學生們都覺得這個小村莊很美麗。隨后我提出另一個問題：那么這個美麗的小村莊現在怎么樣了呢？我點擊課件呈現出這樣的一段話：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。看到這句話之后，學生們紛紛感到好奇，為什么原本美麗的小村莊會什么都沒有了呢？于是我就此引導學生來學習這篇課文，了解這個小村莊所發生的故事。

二、調動學生的多種感官，在動中學

學習語文的過程是一個具有綜合性的過程，這個過程并不是單獨的開口讀、動腦想、動手做就可以完成的，而是需要讓學生調動多種感官，綜合體驗知識，全身心的投入到學習活動當中。眾所周知，課堂教學是師生之間的雙邊活動。教師作為學生的引導者，要想激發學生的學習興趣，就必須要讓學生真正的能夠享受學習的樂趣。小學生們活潑好動，所以在教學時我們沒有必要去限制學生的一些行為，而是可以結合小學生們的特點，讓他們在課堂上動手、動口、動腦、動耳，從多種感官去刺激學生、訓練學生，不僅能夠有效地集中學生的注意力，提高學生的學習積極性，更重要的是能夠最大限度地發揮學生的學習潛能，一舉多得。

調動學生的多種感官可以從有趣的學習活動著手。針對學生的學習興趣，我們可以在教學過程當中，以教材為基礎設計一些有趣的活動，實現調動學生的多種感官。教材當中有許多有趣的課文，以《青蛙賣泥塘》這篇課文為例，故事講述的是一只不愿意住在爛禮堂旁邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程當中，它聽從伙伴們的建議，一步一步的改造了自己爛泥塘，最后讓爛泥塘變成了環境優美的好地方。這個故事生動有趣，在學完這篇課文之后，我組織大家一起進行情境表演。我將學生分成人數相等的幾個小組，然后組織學生按照課文來分配角色，大家共同把這個故事演繹出來。在演繹的過程中，同學們對這個故事進行了整體的回顧，并且對于各種角色的特點拿捏的十分準確。這樣的活動不僅能夠激發學生的興趣，更能夠讓學生調動多種感官，全身心的參與學習。

三、組織學生間合作活動，在組中學

每一個學生都是一個學習的主體，但同時他們也是一個獨立存在的個體。也就是說，不同的學生在面對不同的問題時會有不同的想法，由于語文這門學科具有較強的綜合性和開放性，教師在教學的時候可以引導學生在小組之中進行合作交流，這樣一來不僅僅能夠對學生起到帶動和監督的作用，更能夠讓學生在小組的交流和分享之中發展自身的思維，取長補短，精益求精。年齡幼小的小學生們往往更喜歡和同學們一起學習，這是他們的一個特點。既然與同伴共同學習能夠有效地調動大家的積極性，那么教師就要合理的利用這一特點，因勢利導，讓學生在合作之中不斷地提升自我。

以《畫楊桃》這篇課文的教學為例，文章中描述了作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫下這件事的時候，仍然記憶猶新。這說明這件事讓他非常的難忘，并且其中蘊含了一個道理。在詢問這篇課文之后，我組織學生把遇到過的類似的事情在小組當中進行交流，要求把事情的經過說清楚，并且把重點的地方說具體，把語句說的連貫，并且把從中悟出的道理講出來。每個學生都有自己覺得難忘的事情，因此在這個交流環節之中，大家非常積極的分享了自己的故事，同時也明白了許多的道理，受益終身。

總而言之，學生在興趣的加持下能夠更加主動地學習和探究語文知識。教師不僅僅是知識的傳授者，更應當成為學生學習道路上的引導者。我們只有確保學生的學習興趣，才能夠把課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生能夠飛揚個性，體驗學習的樂趣。