試論差異教學在初中英語教學中的應用

俞海榮

（江蘇省海門市東洲中學英語組，江蘇海門 226100）

引 言

差異教學避免了傳統教學中統一的教學目標、相同的教學內容和教學手段的弊端，真正將因材施教的教育原則落實到教學實踐中，使每位學生都在學習中取得應有的進步，彰顯“為了一切學生”的教育理念。在初中英語教學中，學生的基礎和能力存在較大的差異，教師結合學生的不同情況，采取差異教學的方式，使每位學生都在自己原有的基礎上取得進步，實現自我發展[1]。

一、按照學生水平，確定分層目標

毋庸置疑，學生的英語水平、學習能力存在明顯的差異，而這種差異在初中階段的英語學習中更加明顯。為了讓每位學生都可以取得進步，教師需要按照學生的具體情況，將班級學生劃分為不同的層次，并確定各個層次的學習目標，為每位學生的英語學習活動提供明確的指引。

例如，在教學初中英語七年級下冊的Unit 4 Finding your way 時，部分英語基礎好的學生已經基本上掌握了“finding one's way”的日常用語，可以運用“in front of”“go straight on”“walk along the road 微課在初中化學教學中的實踐探“turn left/right”“to the west/east of ...”“cross the road/bridge”“you'll find some place”等描述去某地的路線。但是，一些基礎較的學生只會“turn right, turn left”這些最簡單的短語，并且不能靈活運用。筆者按照學生的不同情況，設計了分層目標：優秀學生要靈活、熟練運用這些日常用語進行口語交流，并且進行拓展學習；中等學生要掌握這些日常用語，簡單進行口語表達；基礎較弱的學生，記憶“go straight”“walk along”“cross”這些最簡單的常用短語，這樣的分層目標，讓各個層次的學生都可以在原來的基礎上學習新知識，并取得相應的進步。

目標對學生的英語學習活動具有導向作用，在開展初中英語分層教學時，教師需要根據學生的情況確定分層教學目標，讓每位學生知道通過學習要達到什么目標，從而有的放矢地開展英語學習活動。

二、結合學生實際，設計差異任務

分層學習目標的實現依托于不同的學習任務。在確定了不同層次的英語學習目標之后，教師還需要立足于學生的英語基礎差異，根據學生的英語學習能力不同，有區別地設計學習任務，為各層次學生的英語學習提供最有力的支持，提供最有效的學習資源，進而提高學生英語學習的針對性和有效性，確保不同層次學生的英語學習目標順利實現[2]。

例如，在教學初中英語七年級下冊Unit 5 Amazing things時，筆者針對學生的不同情況，設計了不同的學習任務。優秀學生的英語詞匯量較大，閱讀速度較快，他們閱讀完教材reading 部分的“the ghost in the park”后，筆者為他們提供了《魯濱孫漂流記》的一段節選，讓學生閱讀概括主要內容；英語水平中等的學生，筆者要求他們完成“the ghost in the park”的精讀任務，積累文本中出現的詞匯、語法知識，理解并概括文章的主要內容；英語基礎較弱的學生，教師要求他們借助詞典、網絡等平臺，讀懂“the ghost in the park”的每句話，理解文章大意。這種不同難度、不同類型的學習任務，成為差異化教學的直接體現。

差異化的學習任務是學生實現分層學習目標的重要保障。學生的情況存在差異、學習目標不同，為了落實差異化教學，教師自然要對英語學習任務進行差異化設計，使各層次的學生通過完成不同的學習任務順利實現分層目標。

三、立足學生現狀，給予個性指導

初中英語的差異化教學需要教師根據學生的基礎和能力的不同，同時結合學生的個性特點，按照既定的學習目標，采取有針對性的措施，給予學生個性化的指導，引導學生發揚長處、彌補不足，進而高效地進行英語學習。

例如，在教學初中英語七年級下冊Unit 7 Abilities 時，對于這一單元grammar 部分的內容，筆者針對學生的情況給予了不同的學習指導。對于學習能力較好的學生，筆者讓他們自主學習“Using can, could and may”并講述其用法，舉例說明；對于學習能力中等的學生，筆者讓學生先自主學習這部分內容，不懂的知識可以和同學討論；對于學習能力較弱的學生，筆者親自指導他們進行這部分內容的學習，讓學生先回想小學英語學習的“can”的用法并舉例子，然后再分別引入could, may 的例子，讓學生發現新詞的用法。

教師需要及時了解學生的英語學習情況，準確把握學生的英語學習現狀，按照不同學生的實際情況，尋找造成其英語學習效果低下的真正原因，對癥下藥，進而更好地指導學生的英語學習活動，增強學生的學習效果。

四、根據學生的情況，提供不同的練習

任何一門課程的學習都需要相應的練習進行鞏固和強化，初中英語學習也不例外。如果教師采取相同的英語練習，會造成一些優秀學生喪失完成練習的興趣，也導致部分英語水平較弱的學生難以完成練習，影響了英語練習的效果。在差異化教學中，教師也要在英語練習上體現差異化，按照學生的英語水平，設計難度不等、內容形式各異的英語練習，使英語練習更好地滿足不同層次學生的英語學習需求，發揮練習應有的作用。

例如，在教學初中英語七年級下冊Unit 1 Dream homes時，筆者在完成了教學任務之后，布置了差異化練習。優秀學生需要“Write a short article about dream homes with learning of this unit.”中等學生要“Make sentences according to the new words in this unit.”對于基礎較弱的學生，筆者提供了一則短文填寫的練習，要求學生根據學習內容補全短文，主要目的是幫助學生記憶本單元的詞匯，增強學生對單元學習內容的理解和記憶。這種不同難度的練習，讓不同層次的學生得到了語言知識的鞏固和能力的訓練，使練習效果更加明顯。

結 語

在初中英語教學中，實施差異化教學，教師需要突破傳統的統一的教學模式，對教學目標、學習內容、學習方法等各個方面進行調整，有區別地對待不同的學生，滿足學生英語學習的個性化需求，進而使他們獲得英語學習和綜合能力的進步。