優化教學策略，讓古詩教學“展現精彩”

?陳雪蓮

古詩詞是中國優秀文化的代表，古詩具有語言凝練、意境高遠等特點。古詩教學和鑒賞可以培養學生的語文素養和鑒賞能力，但是，小學生的詩詞知識積累和鑒賞能力都有限，借助有效的教學策略進行古詩教學就顯得尤為重要。那么，在小學語文古詩教學中，該如何優化教學策略呢？可從以下幾方面入手：

一、讓學生反復誦讀，感受古詩魅力

朱光潛先生說過：“培養孩子純正的文學趣味，要從讀詩品詞開始。”從這句話可以看出詩詞誦讀的重要性。古詩是一種獨特的語言藝術，許多古詩都格式整齊，讀起來朗朗上口。而古詩誦讀是人們感受古詩的音律美、語言美的基礎。小學生在詩歌文字、意蘊領會方面有一定的困難，但是他們的記憶力較好，通過閱讀，可以讓他們感受古詩的韻律美，幫助他們理解、記憶古詩。所以，在古詩教學中，要重視誦讀教學，爭取讓學生聽過反復誦讀獲得良好的學習體驗。

如在學習《江南春》這首古詩時，教師可以先讓聽錄音，并讓學生在聽錄音時認真聽個別字詞的發音，標出句子停頓處，為學生初步自讀提供模仿的對象。接著，讓學生自由朗讀這首古詩，讓學生在誦讀時讀準字音，讀出來詩歌的韻律、節奏和情感。然后，隨機提問幾個學生，看學生能否有感情、有節奏地誦讀詩歌。提問結束，讓學生立足于誦讀，結合圖片，用自己的語言講述詩人為我們描述了一副怎樣的江南春景，并讓學生結合古詩中的字詞，談一下自己看到了什么？想到了什么？如有的學生說從“鶯啼”兩字好像聽到了黃鸝鳥清脆、婉轉的叫聲，有的學生說從“綠映紅”好像看到了綠樹紅花交相輝映、郁郁蔥蔥的景象。

這樣，在語文古詩教學中，教師可以借助誦讀教學讓學生了解詩情詩意，用動感的韻律感染學生，并通過誦讀、分析與想象，激發學生的想象力，豐富學生的情感體驗，讓學生與作者在心靈和情感上產生共鳴。

二、重視字詞句解析，走進古詩意境

詩詞是人們用詩意的語言去描繪生活景象、傳情達意的產物，古人在創作古詩時，不僅要進行藝術想象，還要遵從古詩格律和形式，對字詞句進行藝術加工，塑造特定的詩歌意境。在古詩學習中，由情入境，是讓人與詩歌融為一體的關鍵，而字詞句從來都是寄托詩人情感、營造意境的重要載體。所以，在古詩教學中，教師要重視古詩字、詞、句解析，帶領學生走進詩歌意境，讓學生體會古詩的神奇之處，讓古詩教學變得妙趣橫生。

如在古詩《六月二十七日望湖樓醉書》教學中，教師可以古詩的題目為切入點，讓大家說一下自己通過題目了解到了哪些信息，借助問題點燃課堂氛圍。然后，分析關鍵字詞的作用和意義：黑云與墨水、白玉和跳動的珍珠有何關系？作者是如何將他們聯系起來的？這首詩充滿了動態美，想象奇麗，語言生動形象，能表現大雨突至、大雨傾盆的動態景象的字詞有哪些？作者對西湖晴雨的喜愛之情主要體現在哪些方面？然后，讓學生結合重點字詞，激活生活經驗，想象黑云白雨過后天氣會是怎樣一番景象，讓學生想象詩歌所描繪的畫面。

這樣通過字詞解析，讓學生邊聽講邊想象詩歌所描繪的畫面，可以讓學生感受西湖疾風驟雨的美，黑云翻墨的美，白雨跳珠的美，讓學生對詩歌意境和詩人面對疾風驟雨樂觀從容的心態都有所了解。

三、進行生活化教學，拓展教學空間

古詩語言凝練，意義深遠，古詩雖然篇幅簡短，便于記憶，但是由于年齡限制，小學生的理解能力相對較差，如果他們不理解詩歌的真正內涵，很容易就會忘記所學的古詩。要想真正落實品詩意、明詩理、悟詩情的教學目標，教師要將詩歌教學與學生生活實際聯系起來，進行情境教學，創設生活情境，將學生積累的生活經驗、體驗與古詩語境、情感有機整合到一起，讓學生產生強烈的主觀感受，使學生愛上古詩和古詩教學。

如在學習《宿新市徐公店》這首古詩時，這首詩描繪了春日作者客居徐公店時所看到的一副清新、歡快的田園景象。教師可以讓學生與詩人進行角色替換，讓學生自己談一下，如果自己是詩人，當看到遠山、紅日和白云，花草、蝴蝶和兒童時，自己最想說什么？同時讓學生想象一下，自己會從何說起？自己為何會住到徐公店里？徐公店周圍的環境是怎樣的？作者從哪些景物入手，描繪了花團錦簇、春意盎然的春天？接著，讓學生用詩意的語言說一下，自己眼里的春天是什么樣的，春天我們都可以看到哪些動人的景物，之前學過的哪些描繪春天的古詩，哪一首給自己留下了最深刻的印象，為什么等等。

如此這般，這樣借助生活化教學和課堂討論來進行古詩教學，不僅可以鍛煉學生的思維想象能力，培養學生的審美能力和語言能力，還可以激活學生的生活經驗，提高學生對古代詩詞文化的認識，將讓學生體會詩人歡喜、愉悅的心情，使學生真正走進古詩所營造的文學世界。

綜上所述，古詩教學是培養小學生的詩詞鑒賞能力和審美素養的重要途徑。在小學語文古詩教學中，教師只有根據小學生的身心特點，探索積極有效的古詩教學策略，突出誦讀、字詞解析的重要性，才能提高古詩教學質量，加深小學生對詩詞文化的了解，讓小學生真正愛上古詩。