感悟比較閱讀，構建高效課堂
——探索小學語文比較閱讀的策略和意義

?姚佳璐

閱讀是一項復雜的認知過程，閱讀要求學生對已有的閱讀材料進行一定的理解，然后結合自己已知的經驗與閱讀文章背景對材料進行理解和分析，從而能夠得到準確的推理和判斷。在小學語文閱讀理解的過程當中，教師要要求學生主動進行思考，通過主動的思考進行自己的理解，掌握比較閱讀方式在閱讀之中的應用。

一、正確理解比較閱讀的內涵

閱讀這一過程有時候顯得非常復雜，枯燥無味，因此如果學生沒有掌握科學的方法與技巧，就不會產生對閱讀的興趣。在日常的小學語文教學過程當中，教師要對語文閱讀做好充分的歸類，讓學生養成良好的語文閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。在語文教學的比較閱讀之中，教師要讓學生理解對比閱讀的含義，通過深化對對比閱讀的理解，讓學生能夠針對不同的文章實現清晰化的理解與分析。在語文閱讀的過程當中，教師還要引導學生通過比較閱讀能夠對語文的一些文章做出預測，良好的預測可以使得學生對文章的理解更加深刻。

比較閱讀又被稱之為對比閱讀，正如字面意思上所理解的，對比閱讀就是讓學生對一組相近的閱讀文章進行比較，通過對文章的內容、結構、表達思想、表達手法等的分析，讓學生能夠結合對已知文章的解讀，完成對未知文章的分析。對比閱讀不僅僅是內容的相似，有的還與作者所處的時代與經歷相似，教師通過讓學生進行對比閱讀的分析，可以讓學生提高文章鑒賞能力，對之后的寫作打下堅實的基礎。在小學的語文閱讀過程當中，教師會發現小學生的語文能力還比較薄弱，不同學生的閱讀方式與水平也是不同的，但是教師不能因為這樣就不培養學生的閱讀習慣。

二、運用比較閱讀的閱讀技巧

通過不同閱讀方式的引入，也可以為學生提供自由探索的空間，擴展語文閱讀的范圍。在實際的語文教學過程當中，教師可以通過各種工具以及信息資源，來為學生進行閱讀的開展，通過一些文章之間的對比，讓學生理解比較閱讀的優勢，從而提高學生閱讀的積極性，學生閱讀效率大大提高，同時，教師可以按照學生的不同特點進行不同的教學，學生之間也可以互相幫助，互相合作，通過友好交流的方式進行閱讀的學習和開展。教師在實際的語文閱讀課堂之中，要不斷給予學生豐富的材料與文本，讓學生能夠結合一組文本進行對比，實現比較閱讀的方式。

例如，教師可以舉出兩篇文章，讓學生通過閱讀做出評價，分析兩篇文章之間的相同與不同之處。“文一《早春》——河水嘩嘩地唱著歌向前奔去；一群鴨子在小河里拍打著浪花，時而追逐嬉戲，時而張開翅膀在水面飛奔。為了表達心中的快樂，還不時地放開喉嚨大喊幾聲！古代詩人說的：“春江水暖鴨先知”，真是一點也不錯。文二《廬山》——朋友，你到過廬山嗎？廬山秀麗的風景一定給你留下了美好的印象。你最喜歡的也許是“險峰”，也許是“花徑”，也許是“仙人洞”，而我最喜歡的卻是廬山的云霧。你聽了也許會發笑，云霧誰沒見過，不就是迷蒙蒙一片嗎？不，我所見到的廬山云霧卻是別具一格的。”學生可以從中分析出寫景的不同手法，積累一定的寫景方式。

三、分析比較閱讀的文章結構

在小學的學習過程當中，學生良好的學習都是通過興趣開始的，古語有云，書讀百遍，其義自現。興趣是學生學習最好的老師，在語文的學習過程當中，學生的興趣將對學生的學習發揮巨大的作用。在語文的教學過程當中，教師如果將枯燥的語文文字閱讀轉換為比較有樂趣的、活潑的閱讀教學，那么學生將會養成在快樂的氛圍內接受閱讀的學習，養成良好的讀書習慣。在學生進行語文課外閱讀的過程當中，教師還要做好學生反饋閱讀的工作，讓學生能夠對語文閱讀進行一定的信息收集，將自己在課外閱讀當中的收獲寫到紙上，教師可以不定期地對學生的反饋進行檢查。

在實際的語文閱讀教學之中，教師可以讓學生通過比較閱讀讓學生分析文章結構，實現學生對文章結構的掌握。“人們都說：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”我竟也有機會來到黃山，觀賞黃山壯麗的景色。我看見過冰雪覆蓋的長白山，瀏覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過這“云奇山異”的黃山。黃山可真奇啊，一座座山峰玲瓏俊秀，有的像雕紋精美的香爐，有的像層層疊疊的彩緞，有的像含苞欲放的蓮花……”通過這一段話，教師可以讓學生把握《游黃山》這一文章上總分的寫作手法，往往寫景的文章更加注重文章的結構，作者需要將景與相應的順序聯系在一起，實現對景色的描述。

對于小學語文的閱讀而言，教師應當結合現有的學生認知情況與學校教學的條件，通過讓學生感悟比較閱讀這一閱讀方法，讓小學語文閱讀走向多元化，通過語文閱讀擴展學生的視野，增強學生的語文基礎學習能力，拓展學生的心靈空間，使得小學語文閱讀邁向教學的新天地。