小學語文教學中學生良好閱讀習慣的培養策略

?吉欣華

隨著新課程改革的推進，新教育理念被越來越多的老師和家長接受和認可，新教育理念更加注重對于學生學習意識和學習能力的培養，這就要求教師在日常的課堂教學中，在加強文化知識講授的同時，也要有針對性的進行學生良好學習習慣的引導。尤其是在小學階段，這一階段是學生打好學習基礎和養成好的學習習慣的關鍵時期，學生在小學階段學習的好壞直接影響到學生整個學習生涯的發展。所以在小學語文科目的教學中，教師要從自己的教育教學實際出發，通過多樣的教學方法和教學手段，促進學生良好語文閱讀習慣的養成，從而促進學生更好的成長與發展。

一、創新語文閱讀形式，調動學生閱讀的主動性

在傳統的單一講授式課堂教學中，往往教師具有絕對的權威，成為知識講授和課堂組織的中心，這嚴重影響到了班級學生學習熱情的激發。想要充分的激發班級學生語文閱讀的主動性，需要教師積極創新課堂教學模式，改變學生知識被動接受和課堂被動服從的地位，真正做到課堂知識的講授和活動的開展，一切以學生為中心。變革語文閱讀的教學形式，就是要讓班級學生充分認識到語文閱讀的重要性，并在濃厚學習興趣的引導下能更加自覺主動的參與到語文閱讀中來，從而在語文教學中潛移默化的改變學生對于語文閱讀固有的錯誤印象，慢慢喜歡上對于閱讀知識的學習。

比如，在小學語文課文《三袋麥子》的教學過程中，首先，教師要給予班級學生充足的語文閱讀和理解時間，要求學生在認真閱讀完本課課文后，嘗試著用一兩句簡單的話概括出來。然后，教師要積極鼓勵班級學生大膽說出自己的課文概括內容，教師要一邊認真傾聽班級學生的發言內容，一邊記錄下班級學生在閱讀概括中出現的問題。在班級學生完成發言后，教師要逐一給予學生強調出學生的問題，并幫助學生一同分析出現問題的原因及如何解決問題。最后，教師要要求再次進行本課語文課文的閱讀，結合剛剛學習的收獲和感悟，再次進行本課主要內容的提煉與概括，在這一過程中教師要有意識的觀察班級學生前后兩次概括的不同，發現學生進步的地方，同時認識到學生急需提高的地方。

二、創設良好閱讀環境，促進學生閱讀意識的養成

小學階段的學生年齡較小、學習能力和思維能力還都有所欠缺，如果完全讓學生依照自己的想法選擇進行閱讀，很容易造成學生在閱讀過程中出現閱讀困難的問題，同時對于良莠不齊的閱讀書目學生的甄選辨別能力也有待提高，這些方面都會對學生的學習成長造成不良的影響。面對這一閱讀現狀，教師就要在語文教學中加強對于學生閱讀的幫助，為學生的語文閱讀創造一個良好的環境。一個學風優良、氛圍濃厚的語文學習環境，有利于學生更加集中自身語文閱讀的注意力，慢慢養成良好的語文閱讀意識，指導自己在語文學習中進行更加準確高效的閱讀。

比如，要在語文教學中定期召開班級“讀書交流會”，在日常語文教學中就要求每位學生每周需要完成對一本書的閱讀，并結合閱讀書目的主要內容及自己的閱讀體驗，在每周一次的班級讀書交流會上與班級中的其他同學分享這本書。在班級中一位同學完成自己閱讀書目的分享后，教師要讓班級其他同學及時向分享者提出自己的問題或困惑，這樣就有效搭建起了班級學生間互動交流的平臺，讓學生在閱讀交流中加深自己對于閱讀書目內容的理解及掌握，并有效的吸引沒有閱讀過相關書目的學生產生閱讀興趣，主動的去找書、讀書。最后，教師要對班級學生的閱讀給予指導，指導學生擴大閱讀領域，選擇高質量且積極健康向上的書籍來閱讀，久而久之，學生就養成好讀書和讀好書的習慣。

三、講授閱讀技巧與方法，鍛煉學生的語文閱讀能力

語文閱讀是一個綜合性的知識模塊，考驗著學生的語文理解能力和表達能力，在很大程度上決定著學生語文學習能力的養成和提升。在新的教育教學時期，更加注重對于學生全面發展的培養，良好的閱讀能力就是學生培養發展計劃中不可或缺的一環，而對于學生語文閱讀能力的鍛煉和培養，離不開教師對于語文閱讀技巧和方法的詳細講授。學生只有在閱讀興趣的引導下，以良好的語文閱讀方法和技巧為支持，才能在實際的語文閱讀練習中做到簡單輕松、孰能生巧，所以教師要把對于學生語文閱讀能力的培養作為知識講授的主要目標，真正提高學生的閱讀水平。

比如，在小學語文課文《黃果樹瀑布》的教學過程中，首先，教師要在學生進行本篇課文閱讀之前，在黑板上寫出閱讀要求：1.找出課文中運用到的具體修辭手法；2.整理出本篇課文的描寫方式。要求學生在語文閱讀中完成這兩個部分的作答，使班級學生的閱讀過程變得方向明確、重點突出。然后，教師要帶領班級學生逐一進行知識的講授，給予學生分析出每一處的修辭和描寫方式，并引導學生仔細揣摩這些寫作手法使用的特點，并能在自己的語文作文寫作中嘗試著運用這些寫作手法進行寫作。最后，教師要要求學生在以后的書籍閱讀過程中都養成做筆記或做批注的良好習慣，讓學生從自己閱讀中的一點一滴做起，提高自己的語文閱讀水平和語文學習效率。

在小學語文科目的教學中，要始終把對于學生語文閱讀習慣的培養放到重要的位置上，在閱讀教學中真正做到學生閱讀主體與具體學習方法的統一，引導學生正確認識語文閱讀學習的重要性，在有趣的語文閱讀體驗中更加積極主動的進行閱讀學習。