小學語文拓展式課外閱讀的實踐

?李 萍

在小學語文教學課堂上，學生們正處于對知識渴求的關鍵時期，語文教材中有限的知識無法滿足，可能阻礙學生們全面性的發展，可見開展拓展式課外閱讀尤為重要。所以，教師們從本質上加強課外閱讀教學的重視程度，結合自身具體的教學情況，詳細掌握其中所存在的教學問題，進一步優化課堂內外閱讀教學策略，豐富學生們的語文知識面，推動學生們語文綜合能力的提升。

一、優化課堂引入策略

在小學語文教學課堂上，教師們逐漸認知到閱讀能力培養的重要性，然而學生們初次接觸到語文知識的學習，對語文閱讀往往沒有足夠的興趣，降低語文課堂教學的效果。所以，教師們重視課文閱讀引入的方式，吸引學生們的眼球，讓學生們主動參與到課文閱讀環節中，培養學生們的語文閱讀能力。

比如，在小學語文課文《九寨溝》的教學中，教師們采用多媒體引入閱讀教學策略，首先通過互聯網對九寨溝的傳說和風景圖片進行收集，充分抓住學生們的注意力，讓學生們對課文內容抱有期望，調動學生們對課文閱讀的積極性，進而引入課文內容的分析和講解，依次向學生們闡述描寫景觀景物的寫作手法，提升學生們的課文閱讀質量。另外，教師們可以通過提問的方式來調動學生們的好奇心，讓學生們帶著疑問開啟課文內容的閱讀，而不是讓學生們對課文進行死板的抄寫和背誦，反而失去了語文閱讀教學的意義。最后，教師們根據學生們的心理特點，認真備課，引發學生們的求知欲，例如在《蘋果里的五角星》閱讀教學中，教師們引導學生們之間討論五角星的形狀，讓學生們以實踐的方式來尋找蘋果里隱藏的五角星，進一步提升語文閱讀教學的有效性。

二、拓展課堂閱讀內容

在小學語文傳統教學模式下，教師們只是對教材內容進行分析，缺乏閱讀教學的拓展和延伸，由于學生們對事物的認知較少，無法準確的理解課文內容，所以，教師們需要結合課文內容對相關知識進行穿插性講解，拓展學生們閱讀知識面的同時，促進學生們掌握課文的內涵。

比如，在小學語文課文《三顧茅廬》的閱讀教學中，首先教師引導學生們自主完成課文閱讀，對整體脈絡和故事情節簡單了解，然后，學生們可能難以理解為什么劉備堅持不懈請諸葛亮出山，教師們可以從桃園三結義、時代背景等方式插入相關知識，將其作為拓展資料使語文課文內容、人物形象更加豐滿，幫助學生們對課文內容進行理解，促進學生們融入課文背景中，與人物思想產生共鳴。或者學生們不了解諸葛亮運籌帷幄的本領，可以引入火燒赤壁、草船借箭、空城計等短文章的閱讀，讓學生們進一步了解諸葛亮的人物特征。最后，在學生們了解主要人物和事件的前提下，引導學生們再次深層次的閱讀課文，獲得自身獨特的閱讀感悟，提升學生們的語文閱讀能力。除此之外，在閱讀拓展和延伸的環節中，教師們要嚴格的依托于教材文本，不可脫離課文內容，以及把握好閱讀拓展的度，不可本末倒置，降低語文閱讀課堂的教學效果。

三、開展課外閱讀教學

如今，互聯網行業的興起和發展，為學生們課外閱讀的開展提供了眾多途徑，教師們合理利用多樣化的閱讀方式，引導學生們讀好書、好讀書，達到理想的課外閱讀教學目標。同時，教師們通過具體的閱讀教學活動，向學生們講解和傳授多種閱讀的方法、技巧，形成良好的課外閱讀習慣，提升拓展式課外閱讀的實踐教學質量。

比如，教師們可以為學生們提供具體的讀書網站，引導學生們結合自身的興趣愛好，自主選擇優美的作品，讓學生們嘗試閱讀不同題材的文章，激發學生們的求知欲。例如，向學生們推薦《普羅米修斯盜火》的西方神話故事，來吸引學生們閱讀更多的西方神話文章，拓展自身的閱讀面，不斷提升自身的審美情趣。或者，教師們引導學生們閱讀文學名著中的經典片段，讓學生們對事件發展的起因和結果產生興趣，進而主動參與到文學名著的閱讀中，逐漸感受到文學的魅力，不斷擴大自身的語文知識面。除此之外，教師們引導學生們形成標注性閱讀的習慣，對閱讀過程中所發現的優美句子進行標注和摘抄，鼓勵學生們完成一段故事的閱讀之后寫下自身的感悟和認知，提升課外閱讀的質量，以及向學生們分析通讀、細讀、精讀等多種閱讀方式，熟練掌握適應的閱讀方式，最大化的避免浪費時間，提升學生們課外閱讀的效率。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師們融入先進的多媒體教學設備，以圖片或者音頻的形式引入課文內容的講解，推動學生們語感的形成，調動學生們的閱讀興趣，同時以穿插講解的方式拓展課堂閱讀教學內容，增加學生們之間的交流和互動，以及組織學生們開展課外閱讀教學活動，促進學生們語文閱讀能力的提升。