基于英文繪本開展小學英語教學活動探究

?晁 羽

在小學英語教學中，“聽、說、讀、寫、譯”這五大基本技能是教師的教學重點，而“讀、寫、聽”更是重中之重。縱觀現有的小學英語教學現狀，課堂氣氛沉悶、多數學生缺乏學習熱情，整體教學質量不佳，追根究底還是因為學生難以在對應的英語學習中發現自己的興趣所在，對此教師可基于英文繪本的教學優勢來開展相關的教學活動，以此為學生創造更為多元化的學習平臺。

一、基于英文繪本開展英語閱讀教學

英文繪本作為小學英語基礎的重要載體形式之一，貼合學生的學習心理，且主題繁多，也符合小學英語教材的多元化要求。既然多數小學生最為感興趣的形式是圖片，教師在開展英語教學活動時就可以英文繪本為學生閱讀基礎，利用英文繪本帶領學生心甘情愿地投入閱讀學習中，進而取得理想的教學成果。

例如在《We love animals》的單元教學中，教師在該單元教學中主要講解的是bear、duck等日常生活中常見且簡單的動物單詞，和主要應用句式“What's that?”、“It's an……”等。為能使學生更輕松地完成該單元的閱讀學習，教師可挑選英文兒童繪本《Elephant & Piggie》，該繪本內容主要講述的是小象和小豬這對好朋友之間的生活趣事。由于該繪本中的主人公形象符合該單元教學主題，教師可事先在網絡上下載該繪本的完整內容，而后在課堂教學中尋找合適時機將繪本內容進行展示。教師在展示過程中還可聲色并茂的為學生朗讀繪本內容，同時請學生認真觀看繪本中所出現的文字，令學生在觀看過程中猜測繪本內容的含義。教師在此過程中不僅能通過繪本圖文并茂的形式吸引學生注意力，還能讓學生在潛移默化中達到一定的閱讀量。

二、基于英文繪本開展英語寫作教學

在小學英語的學習內容中，寫作可以說是大部分學生和教師都共同被困擾的問題。教師主要苦惱于如何使學生在英語寫作中能正確應用語法，學生則苦惱于如何順利的完成一篇英語作文。教師通過分析當前小學生英語寫作情況，會發現學生面對寫作主題時難以下筆，更遑論流暢的完成寫作要求，且部分學生對寫作有著排斥心理，教師若不及時帶領學生走出寫作困境，只會令學生的英語學習進度停滯不前。小學英語寫作并無過高要求，只要求學生在寫作過程中能組織好個人語言，并無較大語法錯誤。對此教師可基于英文繪本開展對應的寫作教學，一方面通過繪本內容為學生提供寫作素材，另一方面則可利用繪本激發學生的寫作興趣，進一步地落實教師的寫作教學。

例如在《Meet my family》的單元教學中，該單元主要是要求學生能順利完成對家人部分情況的描述。而在該單元的寫作教學中，教師所要求的寫作主題也是與家庭有關的。為能令學生提升寫作熱情，教師在進行對應的寫作指導前可挑選繪本《What daddies and mommies do best？》，該繪本主題溫馨，以“My daddy can……”為主要句式，整體簡單有趣。而后教師在學生進行寫作前，可請學生共同改繪本，隨后教師再請學生模仿繪本句式進行造句，促使學生在繪本的內容基礎上思考對應的語法應用。最后教師在學生結束造句環節后，請學生在個人所完成的句子上進行語句添加，將單一的句子變成完整的作文形式，以此自然而然地達到寫作教學的目的。

三、基于英文繪本開展英語對話教學

在我國的英語教學中，大部分中小學教師都更偏向于書面英語的教學，而忽視了英語實際對話應用教學，導致大部分學生也不重視英語對話，造成學生在英語學習中“有口難開”的局面。因此教師在進行小學英語教學時，就應基于此階段的學生活潑好動的性格特點，設計合理的教學內容來幫助學生完成實際有效的對話練習。對此教師可將英文繪本作為學生對話基礎，令學生在閱讀繪本的過程中既能打開閱讀思維，又能通過對話模仿的形式提升自身英語語感。

例如在《My School》的單元教學中，該單元主題為“學校”，與學生現階段所處的環境一致，因此學生也較為樂意進行該單元的學習。為能鼓勵學生能勇敢開口說英語，教師可挑選繪本《David goes to school》，該繪本中的主人公David由于調皮搗蛋，在學校制造出了一系列的故事。教師帶領學生一起閱讀繪本，而后快速安排學生進行分組，再請學生以小組形式來完成繪本對話。在小組進行模仿對話的過程中，教師應全程記錄學生的發音錯誤和收集學生比較陌生的單詞，將此作為后續拓展教學的主要依據。

四、結語

總而言之，英文繪本的有效應用在小學英語教學中有著不容小覷的積極作用。教師在設計繪本教學時，應盡量從學生的學習心理和喜好作為切入點來挑選繪本。不僅如此，教師還應注重教材內容與繪本主題這兩者之間的相關程度，避免在教學中出現本末倒置的問題。除此之外，教師還應關注學生現有英語水平能否駕馭所設計的繪本教學，這樣才能全面促進小學生英語核心素養的培養。