基于生活化的小學數學課堂教學探究

?董曉艷

近年來，我國的教育事業(yè)在蓬勃發(fā)展，隨著新課程的改革，小學數學教學手段在課堂教學中不斷深入，越來越多的人開始注重數學在生活中的應用，由此可見，教學生活化是今后教育改革發(fā)展的一個必然趨勢。針對目前的教育現狀，尤其是農村，數學教學完全脫離了學生的現實生活，教師主要拘泥于課本理論知識，將理論知識進一步落實到習題中，這樣的“題海戰(zhàn)術”有助于幫助學生解決數學問題，卻忽視了學生的實踐探究能力。為了進一步優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，小學教學生活化的新理念被融入小學數學課堂，讓學生體會到數學的樂趣，做到學以致用。

一、引入生活化的教學資源，激發(fā)學生學習興趣

教學資源，是教師實施教學活動的基礎工具，在傳統(tǒng)的小學數學教學課堂中，教師將書本作為唯一的教學資源，往往都是按照書本上的知識按部就班的傳授給學生，學生這時候就是被動的學習者，一味的記住教師所講的每一句話，然后再通過做題檢驗自己的學習情況。這樣單一的教學模式只會讓小學生感受到數學的枯燥無味，使教學課堂喪失吸引力。基于此，教師應該有效融入生活化教學資源來創(chuàng)造教育價值，幫助學生更好的理解數學的一些抽象性問題。

例如，在教師講解《圓柱和圓錐的認識》這一課時，首先，在課堂導入部分，教師可以出示一組生活中常見的幾何體，去優(yōu)化單一的教學資源，例如學生的筆筒、水杯，甚至是學生們夏天最喜歡吃的冰激淋，讓學生們辨別哪些是圓柱體，哪些是圓錐體。接下來給學生組建小組，每組拿一個圓柱體，讓學生自己動手摸一摸、量一量、比一比，看看發(fā)現了什么。然后，教師又拿出幾個不是圓柱，但接近圓柱的生活用品，然后問學生它們是否是圓柱體，為什么？學生們觀察的都很仔細，他們都能注意到：圓柱一定是直直的，上下一樣粗細。接下來，教師出示出兩個高、矮不同的圓柱體，讓學生們思考如何測量圓柱的高。緊接著，教師出示準備好的長方形紙片讓學生們隨同教師一起快速轉動紙片，并觀察卷出來的形狀。最后由教師總結：圓柱上下兩個底面的距離就是圓柱的高，圓柱體的側面展開是長方形。教師在數學課堂中適當融合生活中常見的一些物體，讓抽象的數學知識變得生動、具體，為學生營造出動態(tài)的生活化情景。

二、創(chuàng)設生活化的教學情景，提高學生學習積極性

教學情景，是教師教學活動設計與實施的輔助性資源，在數學課堂上創(chuàng)設好的教學情境，不僅為數學理論知識和技能提供強有力的支撐，而且為發(fā)展學生數學思維提供保障。自古以來，很多教師普遍認為良好的課堂氛圍就應該是安靜、嚴肅的，只有在這樣的氛圍下，學生才能放平心態(tài)，認真聽講，專心做作業(yè)。然而，在教學改革深化的今天，生活化情景的創(chuàng)設為學生提供了一個輕松、愉快的學習氛圍，使學生在生活中巧妙運用數學問題，有效提高課堂教學效率。

在課堂教學過程中，教師應當重視學生原有的生活經驗，將已有日常生活的積累作為學生接收新知識的起點。例如在講解《千克與克》這一課時，教師可以為學生創(chuàng)設一個在商店購買商品的情景，由學生扮演售貨員、顧客等角色，提前準備學生們喜愛吃的一些零食，例如：紅棗、膨化食品等。然后，讓學生們自由采購，分小組用手掂一掂，互相比較一下自己所買的商品，并選出最重和最輕的物品。學生們?yōu)榱烁鼫蚀_的對這些商品重量進行比較，都想到了用秤來稱重。接下來，由教師出示三包物品：一千克橘子、一千克棉花、一千克圖釘，讓學生們通過拎一拎、掂一掂、猜一猜哪一包重，學生們發(fā)表了不同的看法。隨后，由教師指導，讓學生分小組稱一下這三包物品的準確重量。最后由教師做總結：只憑物體大小無法判斷它們的重量，應該用秤稱一稱，指針指向1就是1千克。課下讓學生用天平秤稱一些比較輕的物品，例如1克的膨化食品，再讓學生掂一掂，感受1克膨化食品和1千克橘子的區(qū)別。教師在課堂基礎上將學生原有的生活經驗作為固定點，為學生設置模擬的商場情景，激發(fā)了學生的好奇心和積極性。

三、布置生活化的課堂作業(yè)，提高學生生活實踐能力

課堂作業(yè)，是教師進行教學設計和實施教學活動的最后歸宿。在數學課堂結束之后，布置適當的課堂作業(yè)有助于學生進一步回顧課堂教學知識，提高學生的做題技巧，但對于知識的理解和生活的實際運用并沒有很大的作用。眾所周知，在我們生活中，到處都有數學的影子，教師可以通過適當融入教學生活化的課堂作業(yè)，將其原理運用到實際生活中，可以增強學生對數學這門學科的認同感。

例如，在教師講解《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這一課時，教師可以利用學生生活中的場景為學生布置合理的課堂作業(yè)。在小學階段，看電視是每個學生的業(yè)余愛好，基于此，教師可以讓學生統(tǒng)計本班同學最喜歡的電視節(jié)目數據。學生們最普遍的統(tǒng)計數據方法就是畫“正”字進行記錄。然后，由教師詢問學生：“除了可以用畫“正字”的記錄表進行記錄還能用什么方法表示出這里的數據，學生的回答豐富多彩。接下來，就由教師引入今天的課題《統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖》。先由教師演示一個統(tǒng)計表的課件，講明統(tǒng)計表的構成要素，然后由學生收集數據和相對應的統(tǒng)計項目，這里的統(tǒng)計項目有：科普類、綜藝類、動畫類、體育類幾項，表示數據以“人”為單位。最后，由學生小組討論編制統(tǒng)計表并計算合計數。教師為了指引學生更直觀的看出數據的多少，出示條形統(tǒng)計圖，指明條形統(tǒng)計圖的構成要素，還有它們是如何表示數據的，然后讓學生自己動手畫出條形統(tǒng)計圖。通過布置生活化的課堂作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的授課形式，讓學生真正做到學以致用。

綜上所述，新課標下，教學生活化已經滲透到全國的小學數學教學領域，成為教學理念的新要求。通過引入生活化的教學資源和創(chuàng)設生活化的教學情景，讓學生聯系生活實際，體會到數學在生活中所扮演的重要角色；通過布置生活化的課堂作業(yè)，提升學生的自主學習能力和理解能力。可見，今后的數學教育改革將不斷與生活靠近。