從讀進去，到讀出來
——探討如何讓學生愛上閱讀

?陳媛媛

當下的學生受信息時代的影響，孩子閱讀的興趣淡薄，甚至有的學生回到家里就是看手機、看電視，他們根本沒有閱讀的自主性。大環(huán)境如此，讓學生能靜下心來讀一篇文章，真的很不容易。如此一來，學生的書讀的少，積累的少，導(dǎo)致學生的綜合素養(yǎng)偏低。“讀”貫穿我們的閱讀教學，在讀中能培養(yǎng)學生的閱讀能力，其實，讀就是讓學生讀起來、讀進去、讀出來、讀下去的過程，學生閱讀的能力就在這樣的情況下產(chǎn)生和發(fā)展，并且慢慢成長起來。

一、讀起來

語文學習的關(guān)鍵就是“讀”，只要學生讀起來，語文學習就成功了一半。但是現(xiàn)在的學生讀的能力較差，怎樣讓學生讀這是關(guān)鍵，筆者在教學中，采取了以下的措施：

(一)懸念設(shè)置“讀” 心理學家研究，人對于懸而未知的事情都有一種特殊的好奇感，特別是兒童更是如此。課堂教學中教師如果能夠巧妙地設(shè)置懸念，就能激發(fā)兒童的閱讀期待。在閱讀教學中，教師要善于注重開頭的導(dǎo)入，中間的釋疑研讀，結(jié)尾的拓展延伸讀。懸念精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)閱讀的期待，無論是知識性還是趣味性，都能激發(fā)學生閱讀的欲望。

筆者在教學《世界多美呀》這課時，筆者首先板書“多美呀”，讓學生去讀，學生讀完了，筆者在“多美呀”前面劃一條橫線，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去填空，學生積極性較高，也展開了自己豐富的想象。“小草多美呀，小花多美呀，媽媽多美呀，家鄉(xiāng)多美呀，小河多美呀……”這時，筆者根據(jù)學生的回答，總結(jié)：“剛才同學們說的，我們可以用一個詞‘世界’來概括。”這樣筆者就把課題填補完成，再次讓學生讀課題，借助多媒體出示一個剛出殼不久的小雞，問：“同學們猜猜，在小雞的眼里世界是什么樣？”這樣設(shè)置了懸念，就激起學生閱讀的期待。學生就迫不及待地閱讀文本的內(nèi)容，達到了課堂的預(yù)期目的。

(二)時間充足“讀” 要讓學生真正地讀起來，就要給予學生足夠的時間。閱讀是個性化的行為，個性化行為就是自主閱讀，讓學生自己讀出情，讀出味。所以教師在讓學生閱讀時，要給予他們充足的時間，不要形式主義地“讀”，學生沒有拿起課本教師就叫“停”，這樣學生沒有足夠的時間保障，學生便不能讀出文章的“味”。

(三)營造情境“讀” 課堂的教學總是在一定的情境進行的。良好的學習環(huán)境是影響著學生學習的進程的，熱切的閱讀欲望也是良好的教學環(huán)境而產(chǎn)生的。因此，教師要營造好一個良好的環(huán)境。

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)問題情景，著力激活學生與課文相關(guān)的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)歷；教師也可以利用自己的言語，喚醒學生的共鳴；也可以借助多媒體渲染氣氛，讓學生在豐富多彩的情感中，浸潤著閱讀的欲望。

(四)設(shè)計要求“讀” 教師在讓學生讀的過程中，教師都要提出“要求”，這種要求是渴望而不可及的，學生在讀的過程，才能體驗到成功的喜悅，有效提升學生讀的自信心。

(五)留存空間“讀” 語文教學是多元性的，這就決定了閱讀理解也是多角度的。教師在課堂教學中，經(jīng)常提出問題，學生理解有異議或者學生的解答也是多角度的。這時，教師要留存閱讀的空間，延時評價，就能激發(fā)學生再讀的興趣。筆者在教學時，經(jīng)常遇到學生提出與教學內(nèi)容無關(guān)的問題，筆者也沒有做出否定的判斷，而是引導(dǎo)學生讀課文，在文本上去找答案，這樣不僅保護學生質(zhì)疑的積極性，也能激起學生閱讀的期待。

二、讀進去

讀進去就是學生能把課文的內(nèi)容讀懂，讀進心里，記住文本。這是學習語文的重要性的途徑。

(一)加強引導(dǎo)“讀” 教師在引導(dǎo)學生讀的時候要營造閱讀的氛圍，讓學生樂于悅讀，教師要引導(dǎo)學生閱讀。教師對文本的理解不能強加于學生，而是讓學生自己的在讀中理解，特別是文本較難理解的部分，教師要引導(dǎo)學生讀，這樣才能做到課堂的有效性。

(二)互動“讀” 《小學語文課程標準》指出：自主、合作、探究的學習方式，提倡教學過程的互動。筆者在教學中就強調(diào)讀的互動，如教學中，教師就借助多媒體讓學生聽課文的朗讀，然后教師范讀，學生和學生之間互讀，讓課堂真正充滿著“讀”的聲音，讓學生的讀溢滿整個教室。

(三)滲透方法“讀” 如果教師不給予學生讀的方法指導(dǎo)，學生可能在讀的時候，就很盲目，讀不進去，這時教師可以提醒學生：“不動筆墨不讀書。”要邊讀邊思，而且還能聯(lián)系生活的實際去感悟。

(四)重視評價“讀” 學生很在乎老師的評價，教師在學生讀的時候，要給予學生真實準確的評價，提高學生閱讀的興趣，促進學生知識和能力的提升。

三、讀出來

讀出來就是學生在讀的過程中，對文本的收獲能以讀的形式的表達出來，能夠讀懂文本的弦外之音。學生也可以發(fā)揮自己的想象，展開討論，發(fā)表對文本的感想，教師也可以憑借對文本的理解去感染學生，這樣，就做到了“讀出來”，從“出來”的最終途徑就是學生不斷地讀。

四、讀下去

“讀下去”就是指學生在閱讀的過程中，能夠讀出情境，悟出方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，要鼓勵學生閱讀整本書。不光是在課內(nèi)讀，課外也要愛讀，不僅現(xiàn)在讀，要把讀書的習慣延續(xù)一生，在讀中發(fā)展自己，成長自己。

五、結(jié)語

閱讀讓學生受益終身，教師要在課堂教學中引導(dǎo)好學生，讓讀書成為學生終身發(fā)展的需要。讓學生在讀中成長，在讀中享受，要“讀起來、讀進去、讀出來、讀下去”，讓學生真正愛上讀書。