如何利用奧爾夫教學法促進小學音樂教育

?唐 惠

隨著我國素質教育理念的持續深入，各級教育機構選用能提升學生能力和素質的教學模式及方法。其中奧爾夫音樂在小學音樂課堂中的實際應用得到了教師及學生群體的認可，而且，該類型教育模式的應用在一定程度上能改善小學音樂課堂教學的質量及其效率，對于小學生全面發展有一定的幫助。

一、奧爾夫音樂的基本理念

奧爾夫教學法是德國著名音樂家奧爾夫所創建。奧爾夫教學法不是一種具體的方法，它是一種思想、一種對待音樂教學的態度。我們可以根據自己的實際情況來發展創新。奧爾夫教學法強調音樂的原本性，即是動作、舞蹈、語言的緊密結合。強調從節奏入手進行音樂教育；使用音色鮮明、節奏突出、易于掌握、便于即興演奏的樂器；以兒童熟悉并喜愛的民歌、兒童歌謠和舞曲為素材。鼓勵音樂創造，培養兒童對音樂的熱愛。

從音樂產生的本源出發，“訴諸感性，回歸人本”，這是“奧爾夫音樂教學法”的基本理念。通過深入研究“奧爾夫音樂教學法”以及小學音樂教學的目的，能將人類對藝術的探索歸結為一種人類本能的欲望，這就是為什么有的人在幼兒時期聽到有節奏的律動就會不自覺地手舞足蹈。同理，小學生正處在人生階段的初期，對于音樂藝術的領悟往往出于一種本能，很多小學生對音樂、舞蹈等藝術形式的熱愛是自然的流露。

二、“奧爾夫音樂教學法”對我國小學音樂教育的意義及價值

在以往的教育過程中，我國小學音樂教育主要是以老師教學生唱歌，教學生學習基礎的樂理知識等內容為主。無可厚非，這樣的教學內容在一定程度上能增加學生的音樂知識，提升學生對學習的興趣，但從音樂教育本身的創造性來看，小學音樂課堂教學需要采用一種更靈活、充滿情感激發的教學方式來進行，而“奧爾夫音樂教學法”能彌補我國小學音樂課堂教學創造性的缺失。

音樂課堂教學所營造的輕松、愉悅的氛圍，能促進小學生更好地理解音樂，進而激發小學生探索音樂文化及藝術，這種精神力量帶給小學生的影響不容小覷，它不僅能夠在一定程度上增強小學生學習的自信心，而且還能發散其思維。

三、應用奧爾夫音樂教學法，創新小學音樂教育的模式

(一)突顯奧爾夫音樂的特點，激發小學生對音樂藝術學習的積極性 奧爾夫教學注重的是小學生“音樂靈性”的教育，通過激發學生的想象空間來為學生充實最基礎的樂理知識?！皧W爾夫音樂教學法”的教學內容涵蓋音樂節奏、旋律的練習，甚至教師可以加入諸多形體動作的韻律教學，增強小學生在音樂藝術教育過程中的體驗感。例如，奧爾夫音樂中使用最多的一種活動便是小學生跟著教師所放的節拍隨意走動，最開始可能是“四分音符”，緩慢切入到“八分音符”的節拍之中，讓學生感受二者之間的差異，并體會正常速率走步與快步小跑之間的差別。在實際教學過程中會發現，小學生們很樂于參與到這樣的音樂教學活動中，有的小學生還會加入自己對音樂的理解，開始自編自導一些動作與表情。

(二)通過奧爾夫音樂教學法的實踐活動來培養小學生的合作能力 奧爾夫音樂教學指導所滲透的合作意識是多種多樣且靈活多變的。例如，教師在教學過程中播放歌曲《春的贊美》，一開始，指導兩個學生面對面站立，然后，讓學生一起傾聽老師放的音樂并跟著一同唱歌，此時，一個學生雙手拿報紙，并有節奏地變換報紙的方位，另一個同學有節奏地“跟蹤”敲打報紙。這樣一來，通過奧爾夫音樂教育模式的實踐，培養了學生的合作能力，又感受到了3/8拍的美妙感覺。

(三)利用語言節奏促進小學音樂課堂的教學 在奧爾夫音樂教學法中對節奏方面有其獨到的地方，而這種方法在日常教學中也是最容易被利用的。就是在教唱歌曲之前對歌詞進行按節奏讀歌詞，讓學生對整首歌曲的節奏感有一個整體的把握，同時這樣也可以讓學生在學習旋律時大致解決節奏的問題，從而提高學習歌曲的效率。

1.字詞、姓名的節奏朗誦教學

奧爾夫音樂教學法中提到“節奏基石”這一觀點，其思想非常明確的展現出原本性的音樂特性。其意思就是指短小的語言和有一定音樂意味的字或詞所組成的節奏短句，通過用這些簡單節奏短句的訓練，從而對兒童進行節奏教學。例如在新生開學的第一節課上，為了讓學生能快速的認識彼此，我們采用孩子們的姓名來進行節奏的朗讀訓練。

2.兒歌、童謠的節奏教學

在我們每個人的小時候幾乎都會一些兒歌和童謠，童謠一般都有自己的節奏感和韻律，對節奏教學有很大幫助。在小學課堂教師先用節奏朗讀進行教學，這樣對小學音樂老師而言，更有效的結合教材與奧爾夫音樂教學法。同時這樣做打破了以往的識譜第一的先學習譜再學習歌詞的傳統教學套路，也開拓了音樂教學的新思路。

3.利用肢體動作節奏在小學音樂課堂的教學

在實踐教學過程當中為了提高學生的學習興趣和學習的積極性，奧爾夫音樂教學法通過動作節奏來提高教學質量。在教學中用身體作為樂器，通過拍打身體或特定動作來進行節奏練習。

(1)拍手。在教學生時，為了讓學生了解手部的發聲，可以讓學生從手指到掌心不斷變化移動拍打，從而使學生了解手部發聲特點。拍手不僅僅是手心，在課堂上還可以鼓勵學生用雙手發出其它的聲響，例如拍手背、拍肩等多種形式。

(2)跺腳。在一般情況下跺腳為腳掌觸地發聲，而特殊的用法是腳跟或是腳前掌觸地等等。坐姿跺腳身體重量在板凳上，這時腳掌可以稍提起，而站姿跺腳身體重量全部在腳步，所以要避免抬得過高聲音過大。在跺腳中可以通過力度的大小來控制強弱，以達到學生對力度的把握。

(3)捻指或彈舌。捻指是通過中指與拇指相互擰力將中指打在拇指根部而發出的聲音，彈舌是將舌頭頂住上顎向下吸而發出的聲音。這兩種聲音都是比較難掌握的，所以在實際教學運用上多以簡單的節奏型為主。

總之，在我國推進中小學素質教育的進程中，音樂教育是其中不可或缺的重要一環。從具體的教學現狀中發現，采用奧爾夫音樂輔助小學音樂教學改革較為可行，其對于小學生現階段乃至未來的學習和成長十分有利，奧爾夫音樂在小學音樂課堂中的應用值得持續推廣實施。對于小學音樂教育而言，教師所扮演的角色不僅僅是一名教學生唱歌的老師，而是學生精神世界的導師，引領學生去探索美妙的音樂世界。