淺談小學低年級語文識字教學的趣味性

?葉 霞

興趣是最好的老師，“學習漢字，有主動識字的愿望”已經在被列入語文教學的第一目標。由于學生年齡小，低年級的學生在進行語文學習的首要環節就是識別漢字，但是學生普遍存在注意力持續時間短、注意力容易分散的特點，因此要上好一節語文識字課是不容易的。如何維持學生的注意力，增加教學的趣味性，讓學生喜歡識字，愛上學習是每一個語文老師的追求。

一、直觀導入法

成功的課堂導入是完美課堂的開始，低年級的小學生往往會用形象、色彩、聲音來進行思考，抓住學生的眼球，吸引學生學習興趣，用各種新興的多媒體技術和創新手段進行導入，帶學生進入形象的情景中。

(一)圖畫導入法 漢字是古老的文明，在教學生識別漢字之前要想學生介紹最早的文字——甲骨文，老師為增強學生識字的興趣，可以出示一些甲骨文字的圖片讓學生辨認，比方說“羊”“狗”“雞”，一些平時能接觸到的文字，讓學生有個直觀印象，激發學生探究和學習的興趣。又如：在學習“烏”字時，很容易和“鳥”字混淆，所以先出示烏鴉的圖片，然后告訴學生烏鴉屬于鳥類，但是他渾身漆黑，黑黑的眼珠和身上融為一體了，所以眼睛的“點”就沒了，這樣一來學生能夠很好的區分兩個字“鳥”和“烏”，深深地印刻在腦子里。

(二)聽音導入法 這種方法一般適用于象聲字教學，如“呱”“咩”等聲音字，播放幾段動物叫聲的音頻，進而出示這些生字，讓全班同學去猜測，模仿這些動物的叫聲，以此讓學生更有興趣去學習這個平時接觸較少的象聲字，讓學生一面模仿，一面學習生字。

二、開展有趣的識字游戲

低年級的小學生最愛玩，只要是游戲，孩子們都會很快的進入狀態，所以語文教師不妨設置一些識字游戲，創設情境，帶動學生在輕松、愉悅的氛圍里，一邊游戲一邊學習。

(一)接龍游戲 傳統的“開火車”游戲法，就是接龍形式，語文教師在ppt中展示一些較簡單、學生學過的漢字，然后以接龍的方式，學生一個接一個的大聲讀出漢字的讀音，如果有錯誤的同學自動站起來，沒錯的同學繼續往下讀。這樣能調動學生高亢的學習熱情，也能激發學生的獲勝心理，讓學生對識字產生興趣，增強識字的趣味性，提高學生學習的積極性，從而提高教學效率，提高識字效果。

(二)字謎 低年級學生的思維是發散的，要正確引導和開拓學生的發散思維，不妨設置一些文字字謎，選擇一些簡單的字謎幫助學生識字，這樣學生就會集中注意力去思考，還能深刻記住這個生詞，讓學生在學習的過程中不僅增加詞匯的儲備量，還能鍛煉思維，提高思維能力。另外在學生掌握大量生詞之后，學生還可自己編字謎，在這個過程中，既識記了字音、字形，又理解了字的含義，還能鍛煉語言組織和文字表達的能力。如“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”，如“奮”字的字謎是“在大田里努力”等等，這些都能有效提高識字的趣味性。

三、創設識字比賽，啟發識字情趣

低年級學生往往存在著一個很大的特點，就是好強好勝，這是每一個小孩的天性，所以教師如何正確的利用學生的虛榮心用在學習上，如何用適度競爭讓學生產生學習情趣，是一項艱巨但卻行之有效的方法。競爭能激發學生的努力向上，提高成就動機和抱負水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于加強學生自測、自評和評價能力，愿意正式自己，但要注意的是把握“適度”原則。

這里的適度競爭主要是學生分析字形、結構、筆畫、偏旁部首等方面進行分析，講明分析的辦法，讓學生掌握識字的規律，然后啟發、引導學生自己進行漢字分析，注重小組內的配合，和小組間的競爭模式，以小組為單位進行識字比賽，然后用字串詞，用詞造句，在講明了一些漢字的引申意義后，讓學生拿出紙筆組詞或者口頭造句，教師設定時間十五分鐘，哪個組的詞最多，組內哪個同學貢獻最大。在競爭過程中，教師可以悉心的到每組去進行指導、幫助，引導學生進行思考和比較。在評比時，看看一定時間內誰識別的字最多，對于競爭結果教師也要進行及時的鼓勵和啟發引導，在競爭結束之后，教師必須總結出學生在遣詞造句中遇到的問題，糾正學生犯“同音代”、“同字形”的錯誤等等，及時進行指正，有助于規范學生的學習習慣。

四、結束語

小學低年級的識字教學是重要的，教師力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，提高學生學習的積極性。在教學過程中，教師應該考慮當代小學生的性格特點，根據特點進行教學，增強學生識字的興趣，讓學生化被動為主動，積極進行識字學習。使學生不僅能夠掌握學習技巧，還能在課外生活中處處感受未知知識的力量，逐步提高自身的學習能力。在識別漢字后，運用漢字，同時感受中華五千年來璀璨的文字文化，共同見證文明，肩負弘揚文明的重任。