以值日為契機，鑄造學生的責任意識

?宣廣蓮

我國自古就有“一屋不掃何以掃天下”的古訓。在小學班級管理中，打掃值日是最為微小的一項常規工作，甚至很多班主任都認為是不值一提的，但正所謂“窺一斑而知全貌”，學生在參與打掃的過程中所展現出來的合作精神、責任意識，則是班級管理和人格教育的重要組成部分。作為一名班主任應該怎樣才能借助于值日打掃工作來有效地促進學生責任意識地形成呢？筆者結合自身的工作來談談自己的一些實踐與思考。

一、從態度入手，夯實責任內涵的價值認同

由于我國傳統理念的影響，很多學生都認為值日勞動是一種負擔，甚至對值日工作都形成了一種對抗地抵觸情緒，所以在班級值日工作時常常是疲于應付，沒有彰顯出應有的生命活力。因此，我們需要從態度入手，形成基本的責任認同感。這一策略需要我們從社會、家庭和學校三個方面緊密配合，從學生生活和學習的不同側面消除負面認知，重新審視對值日工作的不良行為，讓學生能夠借助于真切的實踐活動逐步意識到勞動是一件非常光榮的事情，而不能將勞動淪落為懲罰犯錯同學的手段。

為此，我們可以在教室、在校園、在家庭，甚至在社區中設置自愿性的值日崗位，定期開展富有責任意識的值日活動。比如在班級中，我們根據班級運行的狀態創造性地開掘并運用一些值崗職位，如電燈管理員、圖書角管理員，但這些管理人員的選擇不能草率的決定，而需要選擇一些在班級表現性良好的學生，以獎勵的方式給予他這樣的崗位，不僅讓其本人，更要讓所有的學生都能認識到承擔班級中的一個崗位，幫助班級進行一次值日工作，并不是所有人都可以的，是由于優秀的表現才會有這樣的機會，從而讓班級中的孩子都能夠以從事值日工作為光榮。

小學生責任意識地培養是一個長遠而遞進的教育過程，孩子們的年齡階段雖然不同，但我們不能放松對任何一個學生責任意識地培養，讓學生經歷從樸素到繁復的過程，促進學生的責任意識從他律逐步向自律轉變，有效地促進學生自身責任意識地不斷發展和提升。

二、從管理入手，設置人人有責的內在機制

學生責任意識的培養并不是要教師完全地灌輸和介入，而需要在具體而扎實的情形之中才能形成。為此，教師需要適時地調動學生內在的認知主動性，激發他們的主觀欲望。這就需要班主任要能讓每一個孩子都能意識到自身存在的價值，自己就是班級中不可替代的一部分，每個人都是不同的自己，能夠使得學生積極參與到班級的活動中，樂于為學生服務，幫助學生形成鮮明的主人翁意識，我們可以借助于班級活動中的細節滲透責任意識，建立起人人有責的管理價值。

以每天放學之后的打掃值日為例，不同的值日種類可以提出明確的要求，拍桌子、擦黑板、清理垃圾類，如果沒有具體的責任要求，很多學生也只能是泛泛完成，甚至能拖就拖。如果教師能夠針對不同崗位的不同特點，提出不同的目標和要求，就可以緊扣這些要求對學生的值日態度和勞動效果進行評價，對于一些做得好的學生提出表揚和獎勵，而對于一些完成得不夠好的學生則提出相應的意見和建議，讓他們能夠更好的管理好自己所負責的崗位。

著名教育家李鎮西先生曾經提出過著名的“人人有崗位，崗崗有人管”的理念。因此，我們要充分激活學生內在的主人公意識，讓學生能夠參與到班級管理的過程中，用明確而嚴謹的責任要求來提升學生內在的責任意識。

三、從實踐入手，提供鮮活可感的認知情境

由于受到小學生認知能力的限制，我們在培養學生責任意識時，就需在教育實踐的過程中融入道德教育主體性的概念。每個學生都是具有鮮活、獨立的生命個體，是責任意識的主體所在，我們不能將學生視為是一種從屬的客體。這就需要班主任要能夠為學生的生命成長提供鮮活的感知情境，讓他們在扎扎實實地參與過程中了解自己的才能，洞察自己的天性，在實踐中體驗和感知，有效地內化責任意識，讓他們有勇氣、有擔當的承擔自己應該承擔的責任，對自己所承擔的崗位負起相應的責任來。

著名詩人陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”生命個體只有在親身實踐的過程中，才能真正促進知識信息的悅納和內化。班主任就需要幫助他們正確地認識自己在班級中的角色定位、了解自己在家庭和社會中所承擔的社會角色，只有創設了鮮活可感的積極情境，讓學生在情境中洞察自己的價值和能力，學生的責任意識才能在情境的實踐和操作中水漲船高。

教師作為學生生命成長的引路人，不僅僅要關注學生的身體健康，也不僅僅要關注學生的道德品質的形成，而需要對學生生命成長過程中所關涉到心理、人格等多個角度進行引領。其中，責任意識的培養就是其中最為關鍵的內容之一，也是當下兒童生命成長過程中最為缺失的內容。尤其是在值日工作中，我們可以通過明確崗位、提出要求、創設情境等多個角度進行展示，才能讓學生學會打掃、提升打掃質量的同時，煥發學生的責任意識，為學生生命地健康成長奠定堅實的基礎。