論情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

王 譽(yù)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的場(chǎng)景引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，有了形象的深刻感受，才能帶動(dòng)學(xué)生情感的產(chǎn)生，從而幫助學(xué)生理解教材。初中教材和考試試卷中的文本大多都是情感細(xì)膩的文本，初中生的認(rèn)知心理、思維情感都發(fā)展到了一個(gè)新階段。現(xiàn)如今有不少學(xué)者對(duì)情境教學(xué)有所研究，我國(guó)著名教師李吉林的情境教學(xué)理論對(duì)當(dāng)代教師有很大的啟迪意義，以學(xué)生為本位，帶領(lǐng)學(xué)生在愉快輕松融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)具有很大的影響。

一.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.1 利用多媒體技術(shù)，輔助情境創(chuàng)設(shè)

21世紀(jì)是高科技時(shí)代，多媒體技術(shù)不斷得以發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境時(shí)，無(wú)論是為了導(dǎo)之以情還是曉之以理，多媒體技術(shù)都能起到很好的輔助作用。如講解部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第一單元，該單元以散文為主，描繪了繽紛多姿的四季美景，單元目標(biāo)中要求學(xué)生朗讀課文，想象描繪的情景，領(lǐng)略景物之美，注意揣摩語(yǔ)言，體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果并感受漢語(yǔ)的聲韻美。以該單元的課文《春》為例，教師可以播放有關(guān)于春天的視頻作為本節(jié)課的課堂導(dǎo)入，展現(xiàn)多姿多彩的春天美景，令同學(xué)們?cè)谶@樣一個(gè)過程里張開想象的翅膀，感受大自然在春天展現(xiàn)出的蓬勃生機(jī)，保持高度的注意力。當(dāng)學(xué)生沉浸在這樣一個(gè)春天的情景中時(shí)，教師再帶領(lǐng)大家過渡到朱自清的散文《春》中，一起走進(jìn)充滿詩(shī)情畫意的美好春光中。在講解課文時(shí)，教師可以利用PPT將課文中所描繪的幾幅春景圖展現(xiàn)給學(xué)生們看 ：“ 春 草 圖 ”、“春 風(fēng) 圖 ”、“春 雨圖”、“春花圖”、“迎春圖”，圖片的直觀展示再加上教師語(yǔ)言的講解描繪，學(xué)生更能深刻的體會(huì)到朱自清筆下春天的美，產(chǎn)生向往春天、熱愛生活、充滿希望的情感共鳴。在部編本初中語(yǔ)文教材中還有不少描寫祖國(guó)山河的文章，李吉林教師在書中曾提到：“我教有關(guān)祖國(guó)山河、文物的課文，祖國(guó)的山山水水仿佛是長(zhǎng)長(zhǎng)的畫卷展現(xiàn)在我的眼前，而我和孩子們便同在這畫中。上課時(shí)我通過假想旅行創(chuàng)設(shè)情境，猶如真的一般，帶著孩子們‘行進(jìn)’在祖國(guó)大地上，‘飽覽’祖國(guó)山河的壯麗。”[1]利用多媒體直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)，由眼到耳再到情，促進(jìn)師生互動(dòng)，有助于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 借助語(yǔ)表行為，豐富教學(xué)情境。

教師極富感染力或是形象生動(dòng)的發(fā)言能夠帶給學(xué)生不一樣的感覺，在這個(gè)過程中，教師在教學(xué)中將現(xiàn)代漢語(yǔ)中的語(yǔ)色、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)?shù)募右詰?yīng)用，同時(shí)加之表情的配合，可以讓學(xué)生在教師的感染下更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)古詩(shī)文的意境是我們中國(guó)傳統(tǒng)文化中的特色之一，劉杰在《文心雕龍·情采》篇中提到“情以物興，故義必明雅；物以情觀，故辭必巧麗”。帶領(lǐng)學(xué)生品讀文章感悟情感在初中階段尤為重要，教師在教學(xué)這些課文時(shí)，應(yīng)合理利用語(yǔ)表行為，充分抒情達(dá)意，讓學(xué)生真正感悟到古詩(shī)文的意境美與情感美。如在教學(xué)該單元中的課文《答謝中書書》時(shí)，該篇文章描繪了秀麗的江南美，開篇第一句便是“山水之美”，一個(gè)美字包攬了全文，流露作者沉浸山水的愉悅姿態(tài)，反映出娛情山水的清高思想，全詩(shī)平和淡雅，一個(gè)景物四字概況，描繪的清楚明白，具有相當(dāng)高的美學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)好好推敲在朗誦時(shí)應(yīng)以怎樣的語(yǔ)氣節(jié)奏把握四字短句，讀出其中美的韻味，帶領(lǐng)學(xué)生走入這樣一個(gè)山水美的情境。李吉林老師在著作中提到“在老師語(yǔ)言提示、動(dòng)作描繪的調(diào)節(jié)支配下，兒童會(huì)情不自禁地將自己的情感移入到課文中，在想象與自我表達(dá)的作用下，達(dá)到“人我同一”“物情同一”的境界。”[2]這一見解對(duì)于處于初中階段的學(xué)生是一樣有效的。

1.3 利用音樂效果，渲染情境氛圍

美國(guó)Marilee Sprenger在著作《腦的學(xué)習(xí)與記憶》中提到“豐富的環(huán)境可以促進(jìn)樹突的生長(zhǎng)。”[3]同時(shí)還認(rèn)為“音樂是另外一種能夠引起積極的化學(xué)物質(zhì)釋放的方法。”[4]音樂是飽含情感的藝術(shù)，具有極高的美學(xué)價(jià)值，音樂可以在教學(xué)中陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心靈。“它與語(yǔ)文的相通之處在于均反映社會(huì)生活，表情達(dá)意。”[5]語(yǔ)文也是一門具有極高美學(xué)價(jià)值的科目，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用音樂與語(yǔ)文的這點(diǎn)共性，比如教學(xué)朱德的《回憶我的母親》這篇回憶性散文時(shí)，就可以借用音樂創(chuàng)造情境渲染氛圍，該篇文章回憶了母親的生平，表達(dá)了作者對(duì)母親的思念、愧疚、敬愛之情，為了讓學(xué)生更深的把握文本的內(nèi)容，體會(huì)作者的思緒情感，教師可以以閻維文的歌曲《母親》作為課堂導(dǎo)入。

二.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值

2.1 活躍學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文課堂中的教學(xué)情境應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，把知識(shí)鑲嵌在情境中，由此所引發(fā)的快樂情感是人們努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極力量。“正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所說：“要讓知識(shí)本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)!使學(xué)生感到認(rèn)識(shí)新事物的樂趣!體驗(yàn)克服學(xué)習(xí)中困難的喜悅。”[6]教師在語(yǔ)文課堂中還可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極的情緒狀態(tài)下學(xué)生的思維會(huì)更加的活躍，在豐富的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的大腦會(huì)產(chǎn)生大量的“神經(jīng)遞質(zhì)”，腦科學(xué)家證明“隨著神經(jīng)元不斷地學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息，它們聯(lián)結(jié)的頻率會(huì)越來越高。”[7]神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的頻率越高，孩子的智力也會(huì)發(fā)育得越好。學(xué)生一旦進(jìn)入情境中，便會(huì)產(chǎn)生探索的欲望，為了滿足這一好奇心他們也會(huì)自主的進(jìn)行想象、思考等活動(dòng)，這樣一個(gè)過程里也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。情境課程中老師結(jié)合教材所傳達(dá)出來的美應(yīng)該是積極向上的、美好的，初中語(yǔ)文教材中有不少課文洋溢著時(shí)代氣息，也有些課文彰顯出濃厚的傳統(tǒng)文化韻味，都有的共性便是體現(xiàn)出了具有人道主義精神的美。學(xué)生在這樣的情境課程中接收到了積極情緒，使得他們對(duì)于在這種情緒下接觸到的知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力，學(xué)生真正的成為課堂的主體，這無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在這樣一個(gè)過程里能更充分的挖掘出學(xué)生真正的潛能所在。

2.2 創(chuàng)建和諧課堂，促進(jìn)師生和睦共處

情境課程提出“把微笑帶給學(xué)生”“把情感帶進(jìn)教室”，“情境課程創(chuàng)設(shè)中的情境不僅是豐富的，而且是最適宜兒童學(xué)習(xí)的，讓兒童感到“安全的”“沒有壓力”的地方。”[8]語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，其自身具有豐富的感情與語(yǔ)言的神韻美，教師在語(yǔ)文情境課程中充分把握這一特點(diǎn)，融入師生愛和情感美，充滿了和諧氣息，在這樣一個(gè)民主開放和諧的環(huán)境中，教師和學(xué)生共同遨游在知識(shí)的海洋，思考探索未知的新世界，真正做到了葉圣陶先生指出的“講是為了達(dá)到用不著講，教是為了達(dá)到用不著教”。[9]

2.3 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

不論是以物、人、音樂、問題還是故事來創(chuàng)設(shè)情境，這樣的語(yǔ)文情境中的資源除了帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能對(duì)學(xué)生起到正向的引領(lǐng)作用，樹立學(xué)生積極正確的人生觀和世界觀。“語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感受，陶冶學(xué)生的情操，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。”[10]初中語(yǔ)文課堂教學(xué)采用情境教學(xué)法，改變了以往偏重于學(xué)科本位和知識(shí)傳授的教學(xué)弊端，以學(xué)生為本位，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生。豐富的教學(xué)情境為學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在情境中進(jìn)行暢想，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到加強(qiáng)，迸發(fā)出更多新穎的點(diǎn)子，師生互動(dòng)的過程中也會(huì)摩擦出更多思想的火花。

三.結(jié)束語(yǔ)

情境課程被人們譽(yù)為“蘊(yùn)含東方教育智慧的課程范式，回應(yīng)世界教育潮流的中國(guó)聲音。”[11]境為情創(chuàng)，情由境生，寓理于情，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中既能受到情感的熏陶，又能領(lǐng)悟到道理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中樂學(xué)、好學(xué)。語(yǔ)文情境課程充分考慮到了當(dāng)下初中生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，把握住了感性與理性二者的平衡，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。