短語學公式化語言之隱喻研究

張詩語

一.引言

公式化語言在目前的語言學習中越來越被重視，因為其在話語交際中具有規約性和復現性的明顯特征，在交際中具有壓縮信息處理時間、維持社會交際和增進人際交往的功能。本族語者往往可以利用公式化語言來迅速完成對于不熟悉內容的理解，而對于外語學習者而言，能夠掌握公式化語言將大大壓縮學習時間，并且能較好地融入本族語者生活。隱喻作為公式化語言的重要組成部分也是難點所在，如何正確理解且進行相應延伸也就顯得尤為重要。此外，公式化語言在英語教學中的重視對于提升學生會話能力也能到重要作用。

二.公式化語言中的隱喻

(一)公式化語言的定義

目前學術界對公式化語言尚沒有明確的定義，在本文中筆者想要借用英國語言學家Wray.A在《套話與詞匯》一書中的定義，他將公式化語言定義為“一串連續或非連續的若干詞或其它意義單位的序列，這個序列是事先預制好的，并以塊狀的形式整體儲存于記憶中，使用時以塊狀的形式從記憶中直接提取，無需言語產生規則和分析規則。”通過定義可以看出公式化語言可能會違背語法規則，這對于初級的二語學習者而言往往造成困擾，只有真正應用才能理解其想表達的含義。且公式化記憶性較強，在會話中應用廣泛。面對相應的問題，回答往往是應激性反應。

(二)隱喻的定義

隱喻在傳統修辭學中被認定為是一種修辭現象。但是隱喻還可以是人們在思想中針對不同事物特征建立聯系的方式或機制。修辭學對隱喻的研究帶有明顯的局限性，由于修辭學偏重文章或者話語在語言形式(字面)上的分析，將語言的認知屬性與社會屬性隔裂開來，忽略了它認知的本質屬性及其隱喻起到的反映現實世界的橋梁作用，就容易得出這樣的結論：由于隱喻不符合語法以及人們對于語言的要求，它便是語言的一個偏離現象，因而不能反映真實的客觀世界。所以，從修辭學角度不可能完全認識到隱喻的整體屬性和真正想要表達的含義。而在本文中筆者想要引用Lakoff Johnson專著《我們賴以生存的隱喻》(Metaphors We Live By)中提出的概念隱喻，即“隱喻滲透于日常生活，不但滲透在語言里，也滲透在思維和活動中。我們借以思維和行動的普通概念系統在本質上基本上是隱喻的”

(三)學習隱喻對于理解公式化語言的作用，以animal、book為例

公式化語言的意義通常是可以通過各種概念隱喻來解釋的，每一種概念隱喻可生成系列的公式化語言表達式，形成不同的語塊族（chunk family）。這些概念隱喻所具有的普遍性、系統性等特征為我們理解與生成公式化語言提供了認知理據。（肖福壽、李明2017）

以動物（animal）為例，由于動物和人類共同生活在自然之中，人們往往愿意用動物身上的特性來形容身邊的人和事物。人們對世界的認知可以用大腦中已存在的認知來表達，基于動物與人類的相似性，來完成對想法的形象表達。

例如：老虎（tiger）作為公式化語言具有一系列的概念隱喻

1.King王者

老虎往往被看做森林之王

2.wittmann威猛

There is a mixture ofthe tiger and the ape in his nature.

他的本性既殘暴又狡猾

3.symbol of strength

You have a tiger by the tail.You bit off than you could chew.

你現在真是騎虎難下，你沒有能力完成你接下的重任。

在看到句子（2）的時候，我們往往就開始想象老虎和猿的特點，老虎殘暴有力量，而猿猴生性狡詐。通過分析我們也能看出這個人的本性，緊接著也會影響我們對這個人的態度。

在第三個句子中，havea tiger by the tail按照字面含義是抓住老虎的尾巴。如果松開手，肯定對付不了老虎，而不松手，老虎會扭過頭撲咬過來，這是非常危險的局面。而面對生活中很大的困難或者威脅，一時找不到解決辦法的時候，就可以用這個具有隱喻含義的公式化語言來解釋。

就書（book）相關的公式化語言，我們很快能發現這些公式化語言可以包括書是記錄文字的工具，書是精神食糧，書是具有指導意義的事物。書是具有指導意義的食物又包含了書是良藥、書是船只、書是社會等概念隱喻。

如：皮羅果夫所說：一本好書就是一個好的社會，它能陶冶人的感情與氣質，使人高尚。在書本中我們可以了解人世百態，從而對現實生活具有指導意義。

在通過學習公式化語言的過程中，一個語言往往可以引申出一系列的隱喻，而學習者通過記憶相應的關鍵字，從而聯想到其他相關的隱喻，加快理解。

(四)學習隱喻及公式化語言對二語習得者的作用——在英語課堂中的應用

在目前的英語課堂中，口語教學也成為了重點。而公式化語言將加速學生對于會話的掌握，但是由于公式化語言總是被誤解為固定表達、固定搭配，經常被忽略，但是筆者經過親身實踐發現，公式化語言教學往往能夠提升學習效果。

首先是公式化語言的輸入。語言輸入是語言輸出的前提與關鍵。在過去，中國的英語教學往往是啞巴英語，只會聽、寫、讀不會說。而造成這樣結果的一個重要原因就是缺乏能夠自己提取的知識，如果可以豐富公式化語言的輸入，讓學生形成條件反射去自動提取知識，這對于提高學生口語能力具有重要意義。

以筆者的親身經歷為例，在過去的一年中，我參與了快樂童年網絡支教活動，在線教授陜西省一個貧困村的小學生英語。雖然學生已經是小學四年級，但是對于基本的單詞、會話并沒掌握太多。我先是采取了中英文結合的授課方式，然后在每堂課中加入重復出現的公式化語言，經過一個月，每周一節課的教學，零基礎的孩子們能夠進行應答，而且對于英語學習的興趣明顯提升。在第一堂課中，我在課堂開始的時候，說“早上好，同學們”，而在第二堂課開始的時候先是用中文問好，又加入”Good morning boys and girls”并教授了對應的回答不應只有“老師早上好”還要有”Good morning Miss Zhang”，經過半個月的練習。現在學生已經可以直接應答我的課堂問候。雖然這個例子可能具有特殊性，但是筆者認為對于零基礎的二語習得者而言，通過加大公式化語言輸出，既可以吸引其繼續學習的興趣，又可以提升其口語表達能力。

而在公式化語言的教學過程中，初級的二語習得者可以根據反復記憶基礎性公式化語言來達到效果，而那些已經掌握了一定公式化語言，且可以基礎應答一些基礎會話的中級學習者、甚至高級學習者，則需要教師在教學過程中，運用背景知識來闡述該公式化語言來源，從而加深理解，增強記憶。隱喻作為公式化語言的重要組成部分，學生可能會由于中西方文化差異，而造成理解上的偏差。教師在此過程中更應該加強指導，結合語境，分析對比中西方語境下該隱喻的不同含義，從而使學生更好掌握。

三.結語

通過探索公式化語言中的概念隱喻的特征，有利于我們進一步理解公式化語言的本質、而通過分析公式化語言在英語課堂教學的作用，強調了公式化語言在教學中應受到重視，以完成我國對于學生外語水平日益提升的要求，具有有一定的理論與應用價值，但仍待進行更全面深入的研究。